“為什么今天中國的中小學生普遍存在著厭學情緒？”

“我們希望孩子成為什么樣的人？孩子的成長動力來自于哪里？我們自己要成為什么樣的人？”

近日，在西城區社區家長學校公益大講堂啟動儀式上，北師大二附中特級教師何杰老師和大家分享了《教師眼中的家長角色》的公益講座。在講座中，這位從教23年的語文特級教師從教師的視角探討“我眼中的家長角色應該是什么樣”。講座中很多觀點值得圈友們細細琢磨。

最后再補充介紹一下何杰老師：在教育圈尤其是語文教育圈里，何老師可是名人，他不僅是京城名校師大二附中的語文特級，還是北京市“紫禁杯”班主任特等獎獲得者。去年12月，北京首次啟動空氣重污染紅色預警措施的時候，何杰老師一篇題為“霧霾停課期間寫給我學生的話”的文章迅速刷爆了朋友圈（點擊文末“閱讀原文”可查看此文）。

何杰老師曾給自己起了一個號，名為“杏壇赤子”。何老師以“杏壇赤子”明志，正如他常說的一句話，“用我的生命狀態影響學生的生命狀態”。

中國的教育正在面臨著轉型的陣痛。

一方面，教育承擔的改變個人命運的社會功能更加強化；另一方面，很多傳統的教育方式與教育觀念又受到沖擊。特別是家庭教育，更是和以往有了翻天覆地的變化。

這幾年，獨生子女逐漸成為學齡兒童家長群體的主要部分。這一代獨生子女成為家長恰逢中國社會全面轉型時期。

作為卡奴、房奴的獨生子女家長們有極強的生存焦慮，因而“不讓子女輸在起跑線上”的理念更為執著，也更焦慮，因此很多人成為“虎媽”；同時，他們又是受西方價值觀影響的一代，他們自身追求個性、獨立、輕松，淡看責任，也將這些看法融入對孩子的培養中，希望孩子快樂、輕松，于是也有很多人成為“貓爸”。“虎媽”和“貓爸”同時存在于獨生子女家長群體中，追求輕松與不甘落后的精神同時作用于他們的孩子，必然會有不同于以往的教育現狀。

作為一名工作了二十三年的一線教師，我接觸了很多學生和家長?？吹搅撕芏喑晒Φ募议L和學生，也見證了許多失敗的案例。中國的家長對孩子的期望值是最高的，他們最舍得給孩子在教育上投入精力與財力。同時，他們中的很多人，人生最大的煩惱也來自孩子的教育。我接觸過的家長，感慨孩子難教育的很多，但探尋原因，又往往不明所以。

今天，我想從教師的視角來和大家一起交流一下我眼中的家長角色應該是什么樣。

我們不妨問三個問題？

我們希望孩子成為什么樣的人？

孩子的成長動力來自于哪里？

我們自己要成為什么樣的人？

先談第一個問題：我們希望孩子成為什么樣的人？

令人欣慰的是，在這次對西城區家長的調查中，我們發現，在家長的理念中，孩子的品德、習慣、健康成為最為重視的三項指標。這充分說明我們西城區家長的教育理念是很先進的。

我們培養的是善良正直、身心健康、誠實負責、能夠適應社會要求的公民，我們重視孩子的教育就是重視我們的未來。

我們應該非常清醒的意識到：當我們老的時候，當我們根本起不來床的時候，是我們的孩子的愛心與能力延續著我們的生命和希望。這種延續是金錢換不回來的，因為父母子女之間的用心，是不可能用錢換來的。

所以，立德樹人，永遠應該成為教育的第一目標，讓孩子成為善良正直、誠實負責、懂得感恩、有益于社會的人，永遠應該教師和家長共同的責任。

但從調查看，家長們最困惑的教育問題也是這個。

孩子任性、缺乏良好習慣、動手能力差、缺乏責任心是當下普遍存在的讓家長頭疼的幾個問題，在孩子的教育方面，如何養成良好的道德品質、如何養成良好的習慣、孩子的健康成長依舊是家長們公認的家庭教育重點。

這就轉到了第二個問題：孩子的成長動力來自于哪里？

當代中國的中小學生，普遍存在著厭學情緒和精神空虛。

孩子任性、缺乏良好習慣、動手能力差、缺乏責任心則是厭學與精神空虛產生的內在原因。

由于過度呵護，如今的孩子普遍吃不了苦；同時這些孩子又始終面臨著生命的意義的困惑。

什么是幸福？如何獲得幸福？在這些問題上，家長與學生都有認識誤區。

一些人認為青少年時期就是要快樂，玩著樂著就可以度過童年；另一些人認為，只有吃得苦中苦，才能成為人上人；還有很多人認為，我要賺足夠的錢給孩子，讓孩子一輩子吃喝不愁，讓生命可以浪費。

所有這些說法也都折射在學生身上：要分數時欲望極其強烈，一旦付諸努力，就堅持不下去；如果學習不好，首先歸因為教師教得不好，題目出得不好，或者自己太笨，想盡一切辦法逃避責任。

造成這種狀況的原因有兩個：一個是學生的認知問題，一個是學生的情緒控制問題。

認知：幸福來自哪里？

幸福來自鉆研與發現；幸福來自心靈與精神的愉悅；幸福來自自身價值的肯定（理想信念）。

認知問題，往往來自家長的影響——

視勞動為吃苦、重結果而非過程、強調成功而不是成人，把感官快樂當作幸福，強調外部動機大于內部動機、教育急功近利。這些都是我們在教育時常常出現的認知誤區。正是這種認知誤區影響了孩子的認知，他們在遇到成長的困境時，也會產生錯誤認知，最終的結果就是任性、缺乏良好習慣、動手能力差、缺乏責任心。

因此，在我的教育中，理想信念教育、理性認知教育就成為極為重要的教育內容。

情緒控制問題，同樣需要家長與教師關注。

克服成長中的困難，必須有一種積極的情緒。而我們往往會忽略孩子積極情緒的培養，用自身的惡劣情緒影響孩子，又因為自己缺少堅持而導致孩子放棄。

我曾對我所教的班級做過心理測試：發現父母在教育堅持性上做得不好的，學生的堅持性都不太好。可見家長與教師自身的情緒與堅持是多么重要。

由此就談到了第三個問題：我們自己要做什么樣的人?

我一直不主張讓所有家長都變成教育理論的專家，也不認為有什么教育方法可以適用于所有孩子。但我相信一點，家長自身的修行，是家教成功的基礎。

一般來說，品學兼優的學生大多有正直進取、盡心負責的家長，這些家長或許并不懂教育科學，但他們的言語行為恰好符合教育規律，又以其言傳身教無形地影響著孩子。而各種問題學生，往往有著不合格的家長，這些家長有的是自身個性品質、心理狀態甚至價值觀有偏差，有的則是不懂教育規律：總之，他們對孩子有形無形地產生了負面影響。

比如，一些家長積極鼓勵孩子從事社會工作、為集體奉獻，哪怕耽誤一些做題的時間也在所不惜，而他們的孩子往往成績都很好，親子關系、個人心態都很好；而另一些家長只想抓孩子學習，對各種活動不積極參加，更不愿孩子為集體服務，這樣的孩子成績往往并不好，親子關系緊張，個人心態不健康。

這其中的原理很簡單。家長對孩子參加社會工作的態度，反映了家長的認知方式。在他看來，孩子只要把學習搞上去就行，其他都不重要。且不說這種觀點如何，就是這種片面的認知方式，也會影響到孩子。

孩子對家長的具體要求有可能反對的，但對家長的認知方式卻在不自覺接受。如果家長認識是片面的，那么他們也同家長一樣，會片面地認識外界，進而片面地認識家長，最后導致親子關系緊張。

所有的家長都希望自己的孩子得到教師的善待。作為教師，必須要求自己對所有孩子都抱有真摯的愛心。但家長必須明白，孩子在您那里是“唯一”，在教師那里就是“之一”。教師不是您孩子的服務員或保姆，也不能用像“孩子的媽媽”這樣的比喻去要求教師。

教師是教育者，他用他的專業智慧和博愛之心去影響您的孩子。

這就表明，教育是必須要投入感情的。而這種感情的投入，絕不是哪個領導一要求誰號召就可以有，師生之間、家長與教師之間，只有充分理解并有足夠善意，對孩子的教育才會有良性循環。

所以，作為家長要充分理解教師的教育行為。

教師的教育難免會讓一些孩子抱怨或不理解，家長絕不能助長孩子的抱怨和不理解。遇到不同看法，盡量從理解的角度思考教師的教育行為，至少要做到就事論事，切不可過度概括。

同時，只要條件允許，家長應該積極參與學校組織的各項家校交流、親子交流活動，通過這些活動，了解學校的辦學理念、教師的教育教學和孩子的成長狀況。

我本人則在工作中積極開展了家校交流，促進家校、親子的理解與溝通。我召開的許多班會都有家長的參與。

我給學生傳遞的是積極健康的心態。同樣，作為父母，我們更應該有良好的心態。積極進取、感恩社會、平和對待各種困難和挑戰，而我們的平和心態，換回的，則是健康的心理。

作為教師，我有一個教育座右銘：用我的生命狀態影響學生的生命狀態。

我熱愛這個工作，是因為這個工作對我來說是一個要終生學習、終生修身養性的工作。那么同樣作為家長的我，與大家共同教育孩子的戰友，送給大家一句話：教育是一項終身的修行。

在孩子面前，我們永遠要成為他們的榜樣。我們的思維方式、行為方式會潛移默化但極為深刻地影響著孩子，只有我們和孩子一起進步成長，我們才能讓孩子真正幸福地成長，最終讓我們有一個幸福的人生。

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