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陳松信：校長“特級”評選該“變臉”

發布時間:2015-11-19 11:49:55

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陳松信：校長“特級”評選該“變臉”

　　日前，中國教育報“校長周刊”刊文《校長的“特級”稱號要貨真價實》，提出校長參評特級教師要有三種意識——“一線意識”“學術意識”和“‘優后’意識”。筆者認為，校長與一線教師一起參評特級教師，原本就該遵守“游戲”規則。當校長與一線教師條件差不多時，就不應是“優先”而要“優后”了，這也無可厚非。但筆者也在思考，雖然校長的身份首先是教師，但他（她）主要身份還是校長，因為崗位的特殊性，校長與一線教師混在一起參評是否公平合理？校長的“特級”是否還有其他更好的評選辦法？

　　根據特級教師評選要求，校級正職領導應當擔任專任教師1/3以上的教學工作量。對于語、數、英學科來說，只要任教一個班，實際教學工作量就達到了專任教師的2/3。校長“忙”字當頭，需要參加各種培訓、處理各種文件、參加或組織各種會議、應對每天的日常事務，等等。在那些辦學規模較大的學校，倘若要求校長兼課，校長很難兩頭兼顧。就拿校長參加培訓這一條來說，據筆者所知，不少校長在一年時間里隔三岔五要經常外出培訓。校長兼課了，但隔三岔五要外出培訓，且不說是否會引起家長質疑，也很難確保“教學效果要相當不錯”。并且，經常被選派外出參加“骨干校長”“名校長”“影子校長”培訓的，往往是那些有資格參評“特級”的校長。所以在特級教師評選上，用同一尺度去衡量校長和一線教師顯然不夠科學合理。

　　教育部先后出臺了義務教育學校、幼兒園、普通高中、中職的《校長專業標準》。校長專業標準是專業素質的基本要求，也是制訂任職資格標準、培訓課程標準、考核評價標準等的重要依據。《標準》提出：“校長是履行學校領導和管理工作職責的專業人員”，這也為中小學校長的專業化、職業化發展明確了方向。

　　因此，為了讓校長集中精力辦學，使得校長有更多的時間和精力考慮“學校、教師、學生怎么發展”、“教學、管理、文化建設怎么做”等問題，在對校長的“特級”評選上也應當變一變臉。

　　一方面，在“特級教師”評選上，不妨將校長與教師分開來進行評選。上級有關部門在分配特級教師評選名額時，應當將校長和一線教師嚴格區分開來，彼此不占用對方名額。或者說，一線教師參加“特級教師”評選，校長則參加“特級校長”評選。這樣無論對校長還是對教師都彰顯公平，并且還可以避免校長與一線教師因為評選“特級”而可能引發的矛盾。

　　另一方面，不妨將校長的“兼課”改為“聽課”。不可否認，校長的身份首先是教師，校長不能沒有“一線意識”。但因為學校性質、辦學規模等多方面原因，一些校長無暇兼課，即使被“趕鴨子上架”，也要經常安排其他教師代課，這對學校和學生來說，也不是一件利好的事情。把“兼課”改為“聽課”，要求校長務必深入課堂，積極參與聽課、評課活動，這與校長要有“一線意識”并不矛盾。話說回來，對于能夠兼課的校長在參評“特級”時，同等條件下可以享受“優先”，這對于沒有兼課的校長來說也不會有任何異議。