不同學(xué)段的學(xué)校教育承擔(dān)著不同使命

發(fā)布時(shí)間:2015-12-14 01:56:19

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不同學(xué)段的學(xué)校教育承擔(dān)著不同使命

　　阿蘭·圖海納在《我們能否共同生存》一書(shū)中提出了一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題，即學(xué)校的職責(zé)和使命是什么？巧的是，在最近的一次有關(guān)學(xué)校文化建設(shè)的研討會(huì)上，一位學(xué)者也提出了同樣的問(wèn)題。

　　思考之余，我查閱了小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)段的主要職責(zé)和使命到底是什么，結(jié)果只得到了一些大而化之、模棱兩可的東西。但在一番思考和查閱之后，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題還是有了一些總結(jié)。譬如，小學(xué)應(yīng)該啟蒙養(yǎng)正、正本慎始，進(jìn)行正面、正確的教育；初中則應(yīng)該培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀；高中應(yīng)促使學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑創(chuàng)新，培養(yǎng)其責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。如果各個(gè)學(xué)段都籠統(tǒng)地空談貫徹教育方針，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣、能力和素質(zhì)，是無(wú)法承擔(dān)起每個(gè)學(xué)段具體的職責(zé)和使命的。

　　前蘇聯(lián)科學(xué)家卡皮察榮獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，有記者問(wèn)：“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了您認(rèn)為是最重要的東西？”他出人意料地答道：“是在幼兒園。”記者追問(wèn)：“您在幼兒園學(xué)到了些什么呢？”他說(shuō)：“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做了錯(cuò)事要表示歉意。午飯后要休息，學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就是這些。”卡皮察在幼兒園學(xué)到不僅是知識(shí)，更是做人準(zhǔn)則。用愛(ài)因斯坦的話來(lái)品評(píng)就是，“把在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)都忘掉，剩下的就是教育”。

　　我國(guó)的學(xué)校教育并不注重實(shí)踐，學(xué)生盡管學(xué)得多，但很多知識(shí)都不會(huì)用。顯性知識(shí)可以通過(guò)被動(dòng)灌輸、主動(dòng)參與等形式獲得，而隱性知識(shí)（體會(huì)、洞察、感悟）只能通過(guò)切身體驗(yàn)而獲得。我國(guó)的學(xué)校教育是以隱性知識(shí)的缺失為代價(jià)換來(lái)顯性知識(shí)的高積累，讓學(xué)生花很多時(shí)間，費(fèi)了很大力氣學(xué)了一些考完就忘的書(shū)本知識(shí)。實(shí)踐證明，我國(guó)教育的病因在功利的價(jià)值取向，病根卻是教學(xué)存在“顯性知識(shí)有余、隱性知識(shí)不足”的問(wèn)題，其主要原因就是“傳授有余、實(shí)踐不足”。

　　教育的目的是從根本上提升學(xué)生的思考能力，一堂課、一個(gè)活動(dòng)結(jié)束了，如果學(xué)生們的思考還沒(méi)結(jié)束，那么這樣的教育就是成功的。辦學(xué)目的不同，其結(jié)果也不盡相同，膚淺的教育教人聰明，上乘的教育使人智慧。不同學(xué)段的學(xué)校只有按照各自的職責(zé)和使命去辦學(xué)，教給學(xué)生的各種本領(lǐng)才能發(fā)揮更應(yīng)有的重要作用。