是什么在阻礙教育創新

　　當前，創新已成為社會各行各業的追求，教育領域也不例外。創新一詞已時常掛在教育管理者、辦學者，甚至一線教師、學生嘴邊。追求真正的創新，無疑是好事，但不得不說，現在有諸多“教育創新”，只是打著創新的旗號，為了創新而創新，有的甚至是“反創新”。　

　　比如，某幼兒園教師給學生布置“創新”作業，讓4歲幼兒收集廢料手工制作電視機，這看上去是很大膽的“創新”，可這到底是給幼兒布置作業，還是給幼兒家長布置作業？這不是“創新泡沫”又是什么？再比如，有學校開發軟件，家長下載后就可以觀看學校的課堂教學，看自己孩子上課的表現，這聽上去是“互聯網+”下的課堂管理、家校互動創新，可是，這不是把教師講課、孩子上課置于監督之下嗎？如果學校和家長認為這就是所謂的創新，那么，校長和家長應該想想，如果自己的辦公室裝上攝像頭，自己在辦公室的一舉一動都被監控，那會是怎樣的感覺？　

　　時下，許多教育創新給人的感覺就是管理者、辦學者、教師拍腦袋的結果，這背后的癥結在于，我國的教育缺乏合理的管理機制。比如，山東聊城一所小學取消一二年級數學課就曾引發爭議，該校校長是數學教師出身，因此根據自己對數學教學的理解“大膽”改革創新。但問題隨之而來，這樣的改革創新組織過專家論證、聽取過教師和家長的意見嗎？　

　　教育創新必須有基本的教育管理、評價機制作保障，而建立科學、合理的教育管理、評價機制，是當前我國教育面臨的難題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，中小學要實行民主管理，建立現代學校制度。這對我國中小學規范辦學、提高辦學質量、推動教育創新至關重要。　

　　首先，離開民主管理和現代學校制度，學校辦學很有可能偏離基本的教育軌道，教育底線都有可能因行政管理和各種利益的干擾而難以堅持，更別說教育創新了。近年來，有的學校在應試教育的道路上越走越遠，對學生實行“圈養教育”、監獄式管理……學校領導不認為這有什么不對，反而到處宣揚這種管理取得的應試教育成果，他們的理由是，提高升學率就是辦讓人民滿意的教育。而再追問他們，對于這樣的教學方式，聽取過學生、家長的意見嗎？跟蹤、評估過對學生長遠發展的影響嗎？他們多半答不出來。　

　　其次，從根本上說，現代學校制度是明晰教育管理者、辦學者、教育者、受教育者權責的學校制度。在權責不明晰的情況下，教育管理者的某些創新，很可能越權干涉學校的自主辦學。比如，以推進學生素質教育為名對學校進行素質教育評比，這其實就是對學校進行行政評價。辦學者的某些創新，有時可能侵犯了教育者、受教育者的基本權利，比如，有些校長或教師讓學生投票決定要不要某個學生繼續上學——任何人都不可剝奪學生的受教育權。還有的創新，則可能是一種倒退，比如以傳統教育為名，組織學生跪拜父母，不管學校給跪拜賦予怎樣的現代教育意義，都改變不了這是教育糟粕的現實——學生個體跪拜父母是他的選擇，而學校組織學生集體跪拜，是將意愿強加給學生，不利于培養學生獨立的人格。　

　　概而言之，教育創新，堅持教育底線、教育常識是前提，如果連教育的底線、教育的常識都不清楚，那么，創新就可能是“無知無畏”了。對于我國的基礎教育來說，回歸教育常識、堅守教育底線是當前最為緊迫的任務。如果教育管理者和辦學者要追求創新，就應該努力建立現代學校制度。因為在現代學校制度下，無論是辦學者、教育者還是受教育者，都會有更強的獨立意識和自主意識，這才是創新的源泉。

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