“雙師型”教師如何走好專業(yè)化發(fā)展路

發(fā)布時間:2015-09-14 10:16:08

瀏覽量:

分享到:

　　“雙師型”教師這一與眾不同的稱謂，鮮明地亮出職教教師特殊的身份。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策推動下，“雙師型”教師脫穎而出，成為園丁之家的新秀。隨著現(xiàn)代職教體系的建設(shè)，“雙師型”教師的社會認同度和主體意識進一步增強，越來越成為職教教師隊伍的骨干力量。
　　但是，十多年來，“雙師型”教師一直沒有自己的人才體系和配套的職稱系列，或掛靠理論教師系列，或掛靠實驗教師系列，甚至沿用普通高中教師系列，處于有名無實、發(fā)展道路模糊的狀態(tài)。
　　校企合作松散阻礙“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展
　　簡述職業(yè)教育，可首選三個字——“用”“做”“巧”，“用”是目的、“做”是方法、“巧”是水平。這三個基本點對“雙師型”教師也是必要的。但從現(xiàn)狀看，職業(yè)學(xué)校教師不論整體還是個體，實踐教學(xué)能力和實際工作經(jīng)驗仍顯薄弱。觀念是根本問題，如重教育輕培訓(xùn)、重學(xué)歷輕能力、重理論輕實踐、重校內(nèi)輕校外、重形式輕實效等認識并未徹底扭轉(zhuǎn)。直接的原因是，校企合作松散，缺乏緊密配合機制。
　　學(xué)校職業(yè)教育取代學(xué)徒制，學(xué)徒制淡出現(xiàn)代職業(yè)教育視野，無形中割斷了學(xué)校與企業(yè)之間的紐帶，企業(yè)配合比較被動，職業(yè)學(xué)校孤軍奮戰(zhàn)。與學(xué)徒制相比，學(xué)校職業(yè)教育有多方面的優(yōu)勢，但學(xué)校并不萬能。學(xué)徒仍是有效的育人方式，具有廣泛的現(xiàn)實性和強大的生命力，對技術(shù)技能人才培養(yǎng)尤為重要。德國沒有用職業(yè)學(xué)校取代學(xué)徒制，而是用職業(yè)學(xué)校彌補完善了學(xué)徒制，建立“雙元制”，成為職業(yè)教育企校合作的典范。在我國，校企合作已經(jīng)確立為職業(yè)教育的基本制度，“雙師型”教師作為校企合作天然的聯(lián)系人、主要的實施者和中堅力量，推進形成校企合作新機制是其專業(yè)化發(fā)展最重要的著力點.
　　教育歷來有功利與非功利之爭，而功利與實用恰恰是職業(yè)教育的特色。“有用”是職業(yè)學(xué)校基本的教學(xué)原則，也是各類課程和教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。教學(xué)的價值在于對學(xué)生長久發(fā)展有用、有效，“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展不能偏離這一目標(biāo)。長期以來，關(guān)于“雙師型”教師的另一“師”如何界定，眾說紛紜。其實，“師”只是一個標(biāo)簽，是否切合教學(xué)實際需要才是其核心。在職校教師社會地位不斷提高和隊伍趨于穩(wěn)定的形勢下，要從入職條件上強調(diào)學(xué)歷和能力并重，優(yōu)先聘用有扎實的實際工作經(jīng)驗（或?qū)I(yè)技能）者，為“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
“雙師型”賦予職教教師專業(yè)化發(fā)展新內(nèi)涵
　　古往今來，長者為師、智者為師、能者為師代代相傳。隨著生產(chǎn)發(fā)展和社會職業(yè)的分化，教師先后經(jīng)歷了“吏師合一”、私學(xué)教師、師范教育培養(yǎng)、教師職業(yè)準入等幾個階段，從開放到封閉再到開放，沿著獨立化、職業(yè)化、專業(yè)化的軌跡一路成長，每一次改變都帶來專業(yè)化的提升與發(fā)展。
　　上世紀90年代，職教改革如火如荼，教師一直站在改革的風(fēng)口浪尖上。國外先進理念、模式的廣泛引進，對留著普教或高教痕跡的中國職教產(chǎn)生了巨大影響。在各種先進模式下，對教師的一個基本要求啟示了我們，即職教教師要具有一定的實際工作經(jīng)驗。為此，我國創(chuàng)造性地提出“雙師型”教師理念，并采取一系列措施加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，旨在改變職業(yè)學(xué)校教師偏重理論且理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的狀態(tài)。以需求為導(dǎo)向，從培養(yǎng)目標(biāo)反思反求教師的素質(zhì)，要求教師先行、教師先變，主動適應(yīng)職教改革，培育職教特色要素，為職教教師專業(yè)化發(fā)展指明方向。
　　　改革不是簡單地否定而是不斷地優(yōu)化。“雙師型”教師作為一種新的教師類型，能更有效地培養(yǎng)技術(shù)技能人才，但也不能由此認定“雙師型”教師可以取代理論教師或?qū)嵱?xùn)實習(xí)教師。各類教師各有所長，優(yōu)秀的理論教師、高水平的實訓(xùn)實習(xí)教師與綜合性的“雙師型”教師組成的教師團隊，能夠形成新的教學(xué)集聚優(yōu)勢，更加符合教學(xué)實際，也有利于適應(yīng)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需要。“雙師型”教師有基本條件，但沒有固定模式，因教學(xué)需要而發(fā)展，這也是專業(yè)化的應(yīng)有之義。
　　“雙師型”教師隊伍健康發(fā)展盼望制度保障
　　樹立新觀念是先導(dǎo)，但觀念要成為現(xiàn)實，離不開強有力的制度。“雙師型”教師隊伍建設(shè)不再是認識問題，成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)骨干已是普遍的事實。但問題是，“雙師型”教師提升發(fā)展缺乏內(nèi)動力，沒有自己的人才體系和配套的職稱系列，沒有獨立專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人才很難成為主流的專業(yè)人才，也很難實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。如何建立起從培養(yǎng)到招聘、從使用到發(fā)展、從個體到梯隊有序發(fā)展的“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展體系，使之目標(biāo)明確、規(guī)格明晰、體系明朗，真正成為職業(yè)教育的一支“正規(guī)軍”，實為當(dāng)務(wù)之急。
　　最近，國家頒布《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，這是我國教師人才政策從教育層次轉(zhuǎn)向兼顧教育類型的一個重大舉措，標(biāo)志著中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)上了一個新臺階。作為教師制度建設(shè)的一項利好政策，也給“雙師型”教師隊伍制度建設(shè)帶來新希望。“雙師型”教師經(jīng)歷了從無型到有型、逐步成型的發(fā)展過程，已樹立起職業(yè)教育特色教師隊伍的新形象，對其進行專項建設(shè)，加強專門管理，建立與現(xiàn)代職教體系建設(shè)相適應(yīng)的教師體系與職稱制度，是現(xiàn)實需要，也是大勢所趨。
　　國家加快職業(yè)教育發(fā)展，“雙師型”教師隊伍理應(yīng)得到特別的重視與扶持。制度建設(shè)是長遠大計，有助于從根本上提高廣大職教教師的職業(yè)自信力、發(fā)展自覺性和專業(yè)化水平，更好地擔(dān)當(dāng)起提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展和加快建設(shè)現(xiàn)代職教體系的重任。