專業(yè)功底和教學(xué)功底必須雙肩挑
　　在一所高職學(xué)校聽了一堂“數(shù)控加工工藝”課，課的教學(xué)任務(wù)是“認(rèn)識(shí)切削運(yùn)動(dòng)與切削用量”。很顯然，授課教師做了精心準(zhǔn)備。從授課過(guò)程來(lái)看，教師做到了態(tài)度認(rèn)真、備課充分，教學(xué)設(shè)計(jì)用心，教學(xué)過(guò)程完整，師生關(guān)系融洽，教學(xué)秩序良好，表現(xiàn)出教師較強(qiáng)的課堂掌控能力、良好的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。聽說(shuō)，這位教師不僅有專業(yè)研究生學(xué)歷，而且有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，因而講起專業(yè)知識(shí)來(lái)，顯得胸有成竹、非常自信。
　　在充分肯定這位教師課堂教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，卻不得不說(shuō)，教學(xué)，說(shuō)到底不是一門技術(shù)而是一項(xiàng)專業(yè)化程度較高的工作。也就是說(shuō)，教師的專業(yè)功底肯定會(huì)有助于課堂教學(xué)，但絕對(duì)不能代替課堂教學(xué)。換言之，作為一名專業(yè)課教師，不僅需要對(duì)學(xué)科有較高的熟悉程度，需要具備很好的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還需要具備教師這個(gè)職業(yè)所特有的教學(xué)基本功。
　　如果說(shuō)這堂課有所不足，那么不足就體現(xiàn)在教師的教學(xué)基本功方面。
　　①教師在課堂上所使用的語(yǔ)言應(yīng)該是教學(xué)語(yǔ)言。對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度是次要的，語(yǔ)言節(jié)奏的把握、抑揚(yáng)頓挫的拿捏、聲調(diào)高低的控制等才是主要的。所謂教學(xué)語(yǔ)言，既不同于日常說(shuō)話的語(yǔ)言，也不同于演員表演時(shí)的語(yǔ)言，它是一種專門化的、藝術(shù)性的、富于變化的專業(yè)語(yǔ)言。對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言的錘煉都是一輩子的事情。
　　②教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)應(yīng)該與學(xué)生的接受情況相吻合。教師準(zhǔn)備的教案體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，教師也力求在課堂上改變那種“教師講學(xué)生聽”的局面，在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了視頻演示、分組討論、課堂提問、師生互動(dòng)以及現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。如果這些環(huán)節(jié)都能“落地生根”，這堂課肯定是非常精彩的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)課”。遺憾的是，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有完全得到落實(shí)，所有的環(huán)節(jié)看起來(lái)都在實(shí)施，但每一個(gè)環(huán)節(jié)都顯得匆匆忙忙，學(xué)生只能跟著教師的進(jìn)度走，跟著課件翻頁(yè)的速度走。教師注重了形式，卻丟失了內(nèi)容；注意了教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，卻忽略了學(xué)生的接受情況。
　　③使用課件的做法有待改進(jìn)。教師能夠用現(xiàn)代教育技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該給予鼓勵(lì)，但課件的使用必須在適當(dāng)、適度、適時(shí)方面下功夫。這位教師不僅用課件代替了板書，而且由于課件預(yù)設(shè)了教學(xué)過(guò)程、學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問和標(biāo)準(zhǔn)答案，因此學(xué)生的積極思維和教師的隨機(jī)應(yīng)變都被課件束縛住。這樣的課堂也就沒有了生動(dòng)活潑，沒有了學(xué)生的積極參與和積極思維，因而也就不可能有所謂的“生成”。
　　一堂本該生動(dòng)活潑的技能實(shí)訓(xùn)課
　　在一所職業(yè)學(xué)校視導(dǎo)，聽了一堂會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)課，課的主要任務(wù)是真假幣的鑒別，教學(xué)對(duì)象是五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。
　　還沒到上課時(shí)間，教師、學(xué)生都準(zhǔn)備就緒，顯然做好了充分準(zhǔn)備。作為聽課“專家”，我與學(xué)生們作了簡(jiǎn)單交流，他們守紀(jì)律、有禮貌，給我留下不錯(cuò)的印象。
　　上課開始，教師即組織學(xué)生集體點(diǎn)鈔，點(diǎn)了三次。點(diǎn)鈔間歇，教師簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)了動(dòng)作要領(lǐng)，但沒有點(diǎn)評(píng)。三次點(diǎn)鈔，一名學(xué)生每次都是率先點(diǎn)好，但教師沒有表?yè)P(yáng)。接下來(lái)，教師讓五名二年級(jí)學(xué)生上臺(tái)演示點(diǎn)鈔，也點(diǎn)了三次，教師同樣沒有總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
　　隨后，教師開始用PPT（演示文稿）講授本節(jié)課的主要內(nèi)容：真假幣的鑒別。在講授過(guò)程中，教師安排兩名學(xué)生上臺(tái)，一名扮作銀行工作人員，一名扮作辦理存款業(yè)務(wù)的顧客。“銀行工作人員”在點(diǎn)鈔時(shí)發(fā)現(xiàn)一張假幣，模擬情景隨之結(jié)束。隨著PPT的翻頁(yè)，教師按照準(zhǔn)備好的內(nèi)容，講述了鑒別真假幣的“眼看”、“手摸”、“耳聽”等方法。最后，教師把學(xué)生分成六組，每組發(fā)放一疊點(diǎn)鈔券，其中有的含有假幣，讓六組學(xué)生分別報(bào)告鑒別結(jié)果。整堂課結(jié)束。
　　這堂課是一位年輕教師主講，他用心做了PPT，設(shè)計(jì)了高年級(jí)學(xué)生示范、模擬銀行業(yè)務(wù)情景、分組鑒別真假幣等環(huán)節(jié)，力求改變“我講你聽”的課堂教學(xué)局面。但從整體來(lái)看，這堂課并不理想。
　　①無(wú)論是本班學(xué)生練習(xí)，還是高年級(jí)學(xué)生示范，教師均應(yīng)有點(diǎn)評(píng)。沒有點(diǎn)評(píng)的練習(xí)和示范，教師的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用何在？不僅要點(diǎn)評(píng)，還應(yīng)該有表?yè)P(yáng)、有糾正、有督促等。
　　②安排高年級(jí)學(xué)生示范體現(xiàn)了教師的用心，但僅僅是示范而已。如果把兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的點(diǎn)鈔進(jìn)行對(duì)比，如動(dòng)作要領(lǐng)、速度、手法等，示范效果會(huì)立刻呈現(xiàn)出來(lái)。
　　③教師安排情景模擬的用意非常好，卻沒有起到應(yīng)有作用。如果把情景模擬放在后面，里面有沒有假幣不告訴學(xué)生，讓部分學(xué)生輪流真刀真槍地演練，效果就突出了。
　　④感覺教師還不習(xí)慣把課堂還給學(xué)生。即使是分組討論，教師仍舊不停地講。對(duì)于假幣如何處理，不少學(xué)生顯然知道正確答案，但教師還是“親自”把答案講了出來(lái)。
　　這堂課如果這樣上，效果應(yīng)該會(huì)更好：事先把真假幣的鑒別作為一項(xiàng)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查找資料、自我歸納、相互補(bǔ)充，教師隨時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，師生共同把鑒別真假幣的“眼看”、“手摸”、“耳聽”等方法總結(jié)出來(lái)，然后輔之以真實(shí)演練。這樣做，可以真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生課后動(dòng)起來(lái)、讓課堂教學(xué)活起來(lái)的目標(biāo)。
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