江蘇興化市顧莊中學一初二學生，因為作文字跡潦草，沒有題目，被老師用紅筆給出評語：“呆B，寫的啥鬼字！題目呢？”22日下午，學生家長將此事曬到論壇上，質疑老師素質。校方調查后，發現情況屬實，已同老師與家長見面溝通并真誠道歉。目前，涉事教師已被停課。

作文字跡潦草，沒有題目，且篇幅不足十行，初二學生提交這樣簡陋的“作品”，這足以讓教師氣憤不已。但教師給出頗具殺傷力評語的做法也極為不妥，一方面會丟掉“學高為師，身正為范”的師之底色；另一方面，無助學生作文長進，更不利于他們身心健康成長。

師生之間的身份差別以及教師的特殊角色，要求教師在寫作文評語時不能讓個人理智被學生任性表現所左右。相反，越是遇到心浮氣躁的學生，越需要教師在評價過程中細心斟酌，拿出應有教育智慧與魄力。

學生寫出不知所云的作文，是其寫作知識欠缺、學習態度不端，還是其他原因所致？若是寫作知識欠缺，教師應從作文方法與寫作技巧上對癥下藥。若是態度不端，則要瞄準思想疙瘩，心病心治，解疑釋惑。若屬其他原因，更需教師心明眼亮，將功夫下在作文外。

俗話說：“嚴師出高徒。”這里的“嚴”絕非是橫眉冷對、冷嘲熱諷，而是觸及學生靈魂深處的精準敲打，撥動心弦的巧妙回應。面對學生寫作文敷衍了事，教師的評語可詼諧可嚴肅，但一定要激發學生反思的意識。

一般來說，作文評語有“三性”。首先是指導性，為學生指明努力的方向；其次是欣賞性，不斷激勵督促學生提升自身文學水準；最后是交流性，為師生提供心靈溝通的渠道，拉近彼此的距離。對中小學生來說，教師評語有這“三性”尤為重要。

心理學研究表明，一套完備的激勵機制，可以大大激發學生的潛能。故而，為讓作文評語語重心長，為讓作文教學事半功倍，教師在落筆點評時，既要眼中有“文”，更需心中有“人”，讓作文與做人相得益彰，讓教育充滿溫情與魅力。

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