揭秘學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的全球經(jīng)驗(yàn)

發(fā)布時(shí)間:2016-09-27 04:59:22

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日前，備受關(guān)注的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，引發(fā)社會廣泛關(guān)注。實(shí)際上，世界多個(gè)國家早已圍繞核心素養(yǎng)這一話題進(jìn)行探索和實(shí)踐，并取得豐富經(jīng)驗(yàn)。本期本版將盤點(diǎn)部分國家的核心素養(yǎng)內(nèi)容，與讀者共享。

OECD：積極回應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)

世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡稱OECD）于1997年開始啟動21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架的研制工作。經(jīng)多方研討和論證，其報(bào)告《素養(yǎng)的界定與遴選》(DefinitionandSelectionofCompetencies:TheoreticalandConceptualFoundations，簡稱:DeSeCo)于2003年形成最終版，并于2005年公布。該框架從社會心理學(xué)角度選擇核心素養(yǎng)并定義其具體內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功生活與發(fā)展健全社會為基礎(chǔ)。

OECD核心素養(yǎng)框架將核心素養(yǎng)劃分為“互動地使用工具、在社會異質(zhì)群體中互動和自主行動”三個(gè)類別，這三個(gè)類別關(guān)注不同方面，但彼此間相互聯(lián)系，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。該框架超越傳統(tǒng)意義上的知識與技能，以反思為核心，整合了各個(gè)核心素養(yǎng)。

OECD認(rèn)為:核心素養(yǎng)應(yīng)該為人人所需，并在多個(gè)實(shí)用領(lǐng)域都具有其特殊價(jià)值。素養(yǎng)的選擇應(yīng)該考慮其在多種情境中的適用性，包括經(jīng)濟(jì)與社會、個(gè)人生活的多個(gè)領(lǐng)域以及一些特定領(lǐng)域，如商業(yè)等行業(yè)。OECD分別于2009、2013與2015年開展了針對核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的后續(xù)研究。雖然這些研究的側(cè)重點(diǎn)各有不同，但是它們都緊隨時(shí)代變化，關(guān)注社會中的熱點(diǎn)問題，強(qiáng)調(diào)21世紀(jì)的教育系統(tǒng)應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展與社會進(jìn)步相適應(yīng)的技能和素養(yǎng)。

歐盟：課程改革指向標(biāo)

2005年，歐盟正式發(fā)布《核心素養(yǎng):歐洲參考框架》(KeyCompetences:AEuropeanReferenceFramework），向各成員國推薦8項(xiàng)核心素養(yǎng)作為推進(jìn)終身學(xué)習(xí)和教育與培訓(xùn)改革的參照框架。8項(xiàng)核心素養(yǎng)包括使用母語交流的能力、使用外語交流的能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與科技素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、社會和公民素養(yǎng)、主動與創(chuàng)新意識、文化意識與表達(dá)，并且每一素養(yǎng)又從知識、技能與態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行具體描述。

歐盟核心素養(yǎng)所傳達(dá)的課程理念，表現(xiàn)在由強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)基礎(chǔ)知識和基本技能習(xí)得的分科課程，到強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的互動、共同發(fā)展核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)的改變，以及新的整合型課程(或單元)的建立。

美國：“學(xué)習(xí)框架”架起核心素養(yǎng)

為了促使教育能夠適應(yīng)勞工市場的需求變化和全球教育競爭的需要，并且?guī)椭逃ぷ髡邔?1世紀(jì)能力融入到傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中去，“21世紀(jì)能力合作伙伴”（Partnershipfor21stcenturyskills，公私合作組織，簡稱P21）開發(fā)了“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”。目前，美國已有19個(gè)州成為“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”的合作伙伴州。

21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架整體分為學(xué)生學(xué)習(xí)效果和支持系統(tǒng)兩個(gè)層次。學(xué)生學(xué)習(xí)效果由互相關(guān)聯(lián)、互相滲透的兩部分組成，即21世紀(jì)能力及核心科目和21世紀(jì)主題。

21世紀(jì)能力分為三類：第一類為學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，第二類為信息、媒體和技術(shù)技能，第三類為生活和職業(yè)技能。

核心科目包括：英語、閱讀或語言藝術(shù)、世界語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)、地理、歷史、政府和公民。除了這些核心科目，學(xué)校還應(yīng)該積極促進(jìn)跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)，即21世紀(jì)主題，內(nèi)容包括：全球意識、金融、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)。

支持系統(tǒng)包含了標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)、課程和指導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)為21世紀(jì)能力提供評價(jià)方法、教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)手段的支持。21世紀(jì)能力建立在核心科目和21世紀(jì)主題的基礎(chǔ)上并滲透到學(xué)科教學(xué)的過程當(dāng)中，在學(xué)習(xí)和評價(jià)的過程中并不獨(dú)立于學(xué)科知識之外。

新加坡：關(guān)注21世紀(jì)素養(yǎng)

新加坡的“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架是由三個(gè)同心圓組成，最內(nèi)環(huán)是核心價(jià)值觀。知識和技能必須靠價(jià)值觀來支撐。價(jià)值觀決定一個(gè)人的品格，會塑造一個(gè)人的信念、態(tài)度和行為。因此，價(jià)值觀成為新加坡“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架的核心。

這些核心價(jià)值觀有：尊重，負(fù)責(zé)，正直，關(guān)愛，堅(jiān)毅不屈與和諧。它們源自新加坡共同價(jià)值觀、新加坡家庭價(jià)值觀等。以上核心價(jià)值觀指引學(xué)生明辨是非，幫助他們做出負(fù)責(zé)任的決定，并認(rèn)清自己在社會上所扮演的角色。

當(dāng)今社會正在日趨國際化，許多新加坡人在國外生活和工作。因此，新加坡的學(xué)生要有更廣的國際視野，能夠和來自不同的文化背景、具有不同的觀念和觀點(diǎn)的人一道工作。因此，“21世紀(jì)素養(yǎng)”的外環(huán)是公民素養(yǎng)、全球意識和跨文化交流技能，批判性、創(chuàng)新性思維，交流、合作和信息技能。

日本：實(shí)踐力學(xué)生的關(guān)鍵能力

日本國立教育政策研究所教育課程研究中心從2009年開始，根據(jù)社會的變化、世界的教育動向和教育教學(xué)研究的成果等，于2013年3月在名為《培養(yǎng)適應(yīng)社會變化的素質(zhì)與能力的教育課程編制的基本原理》的研究報(bào)告中提出了日本的“21世紀(jì)能力”，即日本基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)，由基礎(chǔ)力、思考力和實(shí)踐力三大部分組成。

基礎(chǔ)力，即“根據(jù)目的，把語言、數(shù)學(xué)、信息通信技術(shù)（ICT）當(dāng)作工具來熟練運(yùn)用的技能”。基礎(chǔ)力由聽、說、讀、寫的語言技能，有效利用數(shù)學(xué)信息的數(shù)量技能，通過計(jì)算機(jī)有效運(yùn)用信息的信息技能構(gòu)成。

在基礎(chǔ)力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)思考力是非常重要的。思考力，是指：“每個(gè)人自己學(xué)習(xí)、判斷、具有自己的想法，與他人商討，對想法進(jìn)行仔細(xì)比較、斟酌、綜合，創(chuàng)造出更好的解答和新的知識等，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)下一步的問題的能力。”

實(shí)踐力，是指：“在日常生活、社會和環(huán)境之中發(fā)現(xiàn)問題，對自己的知識進(jìn)行總動員，能夠找到對自己、社區(qū)和社會來說都有價(jià)值的解決辦法的能力；并將解決辦法通報(bào)社會，通過共同進(jìn)行仔細(xì)斟酌，能夠領(lǐng)會他人和社會的重要性的能力。”實(shí)踐力包括自己、他人、集團(tuán)、社會、生命和自然等多個(gè)方面。