8月22日至26日，世界比較教育學會聯合會（WorldCouncilofComparativeEducationSocieties，簡稱WCCES）第十六屆大會在北京師范大學召開，主題為“教育中的辯證法：比較的視角”。來自70多個國家和地區的1000余名教育專家和學者齊聚北京，共同探討教育領域面臨的問題和挑戰，努力推動全球教育的未來發展。

世界共通的教育使命

“這次大會給我最深的印象是，教育研究越來越國際化，各國教育都在努力培養解決世界共同問題的國際化人才。”加拿大英屬哥倫比亞大學教授羅伯特·提爾尼（RobertJTierney）表示，當今的教育目標應該是培養具有世界眼光的國際化人才，不是只服務于某一個國家或地區的人才，因為人類未來將面臨許多共同的問題，例如環境問題、資源問題、經濟問題等。

如今，信息技術的發展讓世界變得越來越小，不同國家、不同文化、不同種族之間的交流越來越頻繁，學生的融合度也隨之增加。

“一個班級的學生一般來自十幾個不同的國家，說著不同的語言，”悉尼大學教授安托尼·韋爾奇（AnthonyWelch）表示，澳大利亞的學校和教師首先要面對班級中的文化差異問題。隨著教育國際化進一步深入，全球將有更多教師面臨這樣的挑戰。

對于未來，科技的發展促使社會職業需求快速變化，學生需要更好地適應這種變化，并能快速將新的技術應用到今后的工作和服務中。那么，哪些技能和知識才是今天的教育需要培養的呢？

經濟合作與發展組織（OECD，以下簡稱經合組織）教育技能司副司長安德烈亞斯·施萊克爾（AndreasSchleicher）表示，學生首先應具備最基本技能和品格。他所說的基本技能包括：創造力、批判性思維、解決問題、創新、協作、收集數據和溝通的能力；他提到的品格則包括：同理心、韌性、專注力、包容、好奇心、倫理道德、勇氣和領導力。其實，這些技能和品格也是各國教育探求的共同目標。

可持續發展的教育力量

在大會持續5天的小組討論中，全球比較教育學者們紛紛陳述著研究進展。討論主題涵蓋了教育涉及的各個方面，包括全球化與本土化、數量與質量、市場化與公益事業、傳統與現代、多樣化與標準化、公平與效率、集權與分權、自治與問責、精英教育與大眾教育等。

其中，很多學者將研究置于經濟全球化的背景之下進行分析，或將培養具備跨文化理解力的國際化人才作為教育改革的研究目標，或從國際化的角度比較各國教育的發展趨勢。其共同目的就是通過教育促進世界的可持續發展。

“教育的不平等會導致社會沖突，不利于可持續發展。”英國薩塞克斯大學（UniversityofSussex）國際教育研究中心教授凱思·勒溫（KeithMLewin）在發言中表示，全球教育普遍存在因貧困、年齡、性別、語言、殘疾等因素造成的失學情況。據聯合國統計，全球15歲以下失學兒童超過了2.5億。

因此，教育公平是各國教育都面臨的重要挑戰之一。如何讓更多的學齡兒童接受相應的教育？如何保證更多兒童能獲得未來社會工作所需的技能和素質？這些問題也是本屆大會教育學者們研究的重點。他們從各個角度提出促進教育公平的措施，例如教育結構與布局的改善、教師質量的提升、免費教育年限的延長、遠程信息科技的利用等。

當今的教育關乎世界的未來，關系到世界的可持續發展。教育者們也需要更加長遠的規劃。

吸引世界目光的中國教育

對于中國教育來說，這次大會意義非凡。這是世界比較教育學會聯合會成立40多年來首次在中國舉辦，也是有近200年歷史的比較教育學科首次在中國的聚會。

“這是中國走向世界的標志之一，也是中國國力發展的標志之一。如今，越來越多的中國教育學者參與到世界教育學者的對話和交流中。”作為世界比較教育學會聯合會的副會長，北京師范大學教授王英杰的話透出了中國教育的自信。

近年來，因為上海教育在經合組織國際學生評估項目（PISA）中的突出表現，中國的教育成為了世界關注和研究的焦點。如今，中國的教育不再像以前那樣，需要單方學習發達國家的教育經驗，而是通過多年的創新探索，走出了一條具有中國特色的教育教學之路，也成為發達國家學習借鑒的對象。前不久，英國表示要學習中國的數學教育就是最有力的證明。

“在教學中，記憶與重復的練習應該被適當采用，同時鼓勵學生進行問題的闡釋、推演，促進邏輯思維能力。”安德烈亞斯·施萊克爾表示，上海教師將這兩種教學方式應用得恰到好處。

分組討論中，中國的教育與教學模式也時常被各國學者研究和論述。其中，中國成熟的教師培訓體系、教學改革、課堂模式等，都是國際學者研究的重點。可見，中國教育的改革經驗也在推動著世界教育的發展。

在本屆世界比較教育大會上，有更多中國學者參與進來，以不同的研究主題向各國學者介紹著中國教育最新改革和創新。對此，王英杰說：“如今，中國的比較教育研究者不但要引進國外教育的先進經驗，也要向世界講好中國教育的故事。”

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