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“大通識”“小通識”分層推進

發布時間:2016-03-22 04:37:45

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浙江工貿職業技術學院著眼于高職學生人文素養、科學素養、職業素養的全面提高，依據通識教育內容和教育對象的不同，采用“大通識”“小通識”的二級分層形式推行課改實驗。論壇上，浙江工貿職院院長賀星岳研究員以“基于大通識、小通識實施的高職通識教改實驗與探索”為題，進行了個案研究報告。

“大通識”是泛指社會科學領域和自然科學領域里“通俗智識”的簡稱，而“小通識”是指大專業或大學科內特有、職業者或學習者應知應有的“通俗智識”。“大通識”與“小通識”同屬通識教育的范疇，以通俗知識或一般常識為載體，著重關注教育對象成長之需要、社會閱歷和學歷的水平層次，重在智性啟發和哲學思辨的素質培養。兩者相互的關系是，“大通識”是面向全體學生的教育，其中必修內容如馬克思主義基本原理、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策等，是公民素質最基本的要求，具有規定性和統一性的教育內容；選修內容則由學生自主擇學，旨在優勢興趣的培養、所關注領域智識的拓展及智性的開發。“小通識”是公民素質與特定的職業素質相融合的教育，它是“大通識”教育的拓展和延伸，是深度的專業素質的人文體悟和職性啟發。

據了解，浙江工貿職院的這項實驗研究歷時多年，成果也頗為豐富，特別是基于“大通識”“小通識”的“三線三環”創新模式很受關注。“三線”是由教改實驗需要確定的三個向度（即由“方法、主體、目標”構成“三實”“三全”“三通”三個向度），每個向度又由三個相互支持、相互作用的層級組成，并構成一個相對完整和相對獨立的環系統。

“三實”，即實驗、實證、實效。由“大通識”“小通識”建構的高職通識教育體系是否具有可行性，只有通過“三實”來檢驗。該體系中除“大通識”的必修課程外，兩年來共開發和推出“大通識”課程18門、“小通識”課程5門，凡開設的選修課程均進入“三實”流程。首先是實驗性教學，教材開發組依據課程大綱編寫講義和教學；其次是實證，在教改過程中，通過教師輪換（多人一班、一人多班、一人一班）、控制班級規模（小班—中班—大班）、選用不同教學內容等手段，分類、分步收集資料和數據，通過統計分析推斷，找到最優教學條件和教學設計，從而使通識教學效果達到最優化；再其次是實效，依據定量的實證評估，最終作出定性的實效評價，教學效益的最大化也是通識實驗課程追求的目標。

“三全”，即全體、全程、全面。全體分別指向教師主體和學生主體，每位教師只要有相關的興趣和學科優勢，都有權利申報或參與通識教改實驗項目，學生依據學校的學分制規定，每學期必須選修一門通識課程（兩個學分）；全程是指通識教育課程與高職的學制相配套，整個學程“大通識”“小通識”交替、選修必修并舉；全面是指學生素質養成的全面性，通識教育秉承人文素養、科學素養、職業素養的要求，以德樹人全面發展。

“三通”，即智通、職通、人通。由“知識”到“智識”的相通，通識教育不以知識積累為目的，而以智識開啟為首要；由“課業”到“職業”的相通，通識教育重“是什么”到“為什么”、學專業到謀職業的相通，教育引導學生尊重知識但也倡導批判思維，開啟智慧之窗，做到細微處點撥智慧，心靈中明白道理；人職匹配、人職相通是高職通識教育的目標所在，“成業”而更重“成人”，使文化化人最大化，讓學生的心智獲得自由和解放，為職業的可持續發展積蓄正能量。

在浙江省高校畢業生職業發展與人才培養質量調查中，通識教育雖然沒有直接的測項，但從評估體系中通識教育的相關因子分析，其關聯度較大。浙江工貿職院2014屆學生對母校的滿意度，“校風學風”得分比全省高職平均得分高出7.38分、“師風師德”得分高出平均7.51分、“對母校的忠誠度”“對母校的推薦度”都高出平均7分，此4項的累積貢獻率比指標結構（0.36）高出1.9個百分點；2014屆用人單位滿意度中，“綜合素質”高出平均4.64分、“人際溝通能力”高出平均7.25分、“心理素質”高出平均7.03分、“合作與協調能力”高出平均7.55分，此3項的累積貢獻率比指標結構（0.40）高出2.7個百分點；學生對母校的滿意度中，“校風學風”“畢業生整體素質”“對母校的忠誠度”“對母校的推薦度”等，2013屆為91.83，居全省高職第二，2014屆為92.71，居全省高職第一；用人單位滿意度2013屆為88.89，居全省高職第二，2014屆為90.38，居全省高職第四。通識教育助力浙江工貿職院內涵發展，為2013屆和2014屆蟬聯浙江省47所高職高專院校畢業生職業發展與人才培養質量第一名發揮了積極作用。