“混齡教育”是傳統教育的必要補充

　　齊修遠和張沐都是北京市京源學校的學生，一個讀高二，一個讀初一。這個學期，因為都選修了學校開設的遙感飛機課，兩人坐進了同一間教室，成了同班同學。12月4日，北京市東城區和平里學區迎來了“學院日”，在半天的時間里，學區里的所有小學生都可以跨校走班，選修學區統一提供的“學院日課程”。不同年級的學生坐在一起學習，今后將成為這個學區一道亮麗的風景。

　　只要有一點教育常識的人都知道，同齡教育比較輕松，“混齡教育”比較艱難。人的成長和知識的增長是一個循序漸進的過程，不同年齡段的孩子認知水平、心理成熟度的差異很大，若把他們混同在一起進行教育，這對學校的管理水平是一個大挑戰，對教師教學能力是一個相當大的考驗。筆者小學時曾在“復試班”學習過，后來走入工作時也曾在“復試班”代過課，對“混齡教育”感同身受，深有體會。在“復試班”學習不輕松，大同學欺侮小同學的事常有發生，小同學哭鬧更是司空見慣；當“復試班”老師更不易，有豐富經驗的還能應付得了，沒經驗的不是顧此失彼，就是腳慌手亂，徒嘆無奈，教學效果更不值一提了。

　　今天新聞中的北京市京源學校在“學院日課程”里嘗試“混齡班級”與“復試班”既有相同點，也是有所區別的。相同點是同學混齡，一個讀高二，一個讀初一，兩人坐進了同一間教室，成了同班同學；區別是學的內容不是文化科，而是科技實踐課。當然面臨的挑戰還是一樣的：學生課堂紀律的管理，組織教學。這給授課老師更是一大智慧的挑戰。當然，“混齡教育”或曰“混齡班級”并非一個全新的概念，它最初起源于歐美一些國家的幼兒園。在那里，教育者們把不同年齡的兒童編在一個班級，讓他們在一起游戲、生活和學習。其實，中國古代的私塾教育也可歸屬為“混齡教育”的，只是當時并不如此稱呼而已。

　　近年來，我國有部分幼兒園引入了“混齡教育”模式。這對在當前這個獨生子女多的大語境下，具有特別重要的作用。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經歷，這不利于發展兒童的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延。”獨生子女反映出很多問題，獨立性差、抗挫折性差、以自我為中心、精神孤獨等，這些不僅影響孩子當下的學習生活，更會影響他們未來的日常交往和人生發展。可喜的是：“混齡教育”隸屬第二課堂非認知能力培養的人文素養的教育，它更多地側重于發展學生的非認知能力，包括學習品質、心理品質和道德品質等，可以視為對第一課堂認知能力培養的文化課的必要補充，對學生的成長這種教育方式擴大了學生的接觸面，有更多的機會和不同年齡同學交往，從而學會關心、分享、合作等社會行為，加強孩子們情商的培養。

　　總之，“混齡教育”是傳統教育的有益補充，它的探索令人期待。

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