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“喬布斯之問”問出什么教育問題？

發(fā)布時間:2015-12-09 02:44:44

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“喬布斯之問”問出什么教育問題？

　　在中國教育界有一個頗為著名的問題叫“錢學森之問”，其實，在國際教育技術(shù)領域，也有一個頗為著名的問題，叫“喬布斯之問”。“喬布斯之問”是蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯生前提出的：“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？”

　　對“喬布斯之問”，如果僅僅理解為計算機領域人士對市場的雄心，那就大錯特錯了。事實上，“喬布斯之問”是發(fā)生在教育領域敞開懷抱納入計算機技術(shù)，大力開展教育教學信息化工作幾十年后，因此，在教育界人士看來，“喬布斯之問”不是給技術(shù)提出問題，而是給教育提出問題。那么，“喬布斯之問”問出什么教育問題呢？

　　教育信息化大投入?yún)s沒有大產(chǎn)出

　　“人類社會自20世紀90年代初逐漸進入信息時代以來，以多媒體計算機與網(wǎng)絡通信為標志的信息技術(shù)日益廣泛地應用于人們的工作、學習與生活的方方面面，并在經(jīng)濟、軍事、醫(yī)療等領域顯著地提高了生產(chǎn)力，因而在這些領域產(chǎn)生了重大的革命性影響。但令人遺憾的是，信息技術(shù)在教育領域的應用卻成效不顯，對教育生產(chǎn)力的提升，信息技術(shù)似乎成了可有可無、錦上添花的東西，而非必不可少的東西，更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響。著名的“喬布斯之問”，提出的就是這個問題。”在近日舉行的第30屆“清華教育信息化論壇”上，全國教師教育信息化專家委員會主任、北京師范大學教授何克抗在發(fā)表主旨報告時這樣說。

　　其實，無論以美國為代表的發(fā)達國家，還是以中國為代表的發(fā)展中國家，教育信息化的工作都可謂轟轟烈烈，都先后經(jīng)歷了基礎設施建設階段和強調(diào)教學應用階段，并都在巨額投入之下建成了一定的信息化教育環(huán)境。各國下如此大氣力，一個最主要的原因就是希望通過教育信息化實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，然而自2006年開始，對教育信息化的反思開始在歐美國家興起，直到2009年美國教育部對2.1萬名中學生抽樣調(diào)查的結(jié)果實實在在地給“提升質(zhì)量”這一愿景潑了一盆冷水。調(diào)查顯示，當時美國中學生在閱讀、數(shù)學、科學上的能力與30年前即個人計算機進入家庭和學校的時候，并沒有明顯的差異。這一調(diào)查結(jié)果無疑是爆炸性的，因為它用實證告訴大家，教育信息化大投入?yún)s沒有大產(chǎn)出。

　　為什么信息化沒有提升教育質(zhì)量

　　為什么教育信息化的實際效果與期望值之間存在這么大的落差呢？這其實也是“喬布斯之問”的核心。如果看看美國圍繞這一問題進行的反思與探索，我們會發(fā)現(xiàn)，問題的產(chǎn)生不在于技術(shù)不夠完備、信息化不夠徹底，而是與信息化過程相伴的主流教育思想出了問題。

　　在西方，自上世紀90年代以來，西方激進建構(gòu)主義的代表人物喬納森等人一直堅持“發(fā)揮教師主導作用將會束縛、限制學生自主學習”的觀點，從而使“以學生為中心”成為主流教育思想。在這一思想下，信息技術(shù)與學科教學融合的過程中完全不講教師的主導作用，只是單方面強調(diào)學生的自主學習與自主建構(gòu)，即只關(guān)注學生的“學”，不關(guān)注教師的“教”。

　　“這種對教師主導作用和正確教學理念的完全拋棄，直到上述調(diào)查結(jié)果出臺后才真正得到人們的重視，美國也由此爆發(fā)了‘建構(gòu)主義教學：成功還是失敗’大辯論，辯論的結(jié)果揭示出‘以學生為中心’教育思想的‘學習理論基礎’具有局限性。與此同時，最早發(fā)現(xiàn)這類問題與缺陷的學術(shù)機構(gòu)‘全美教師教育學院協(xié)會’下決心予以糾正，于2008年底編輯出版了一本在美國幾乎是每一位教師都必須認真學習的培訓手冊《整合技術(shù)的學科教學知識：教育者手冊》（Technological Pedagogical And Content Knowledge，簡稱TPACK），強調(diào)教師在教育教學中必須發(fā)揮關(guān)鍵性的主導作用，表明‘以學生為中心’教育思想缺乏正確的‘教學理論基礎’的支持，使得‘以學生為中心’教育思想的統(tǒng)治地位發(fā)生了根本性動搖。”何克抗教授說。

　　美國教育的經(jīng)驗教訓提醒我們，對西方我們要學習，但不能盲目地學習。事實上，現(xiàn)在國內(nèi)無論是高校還是中小學，“以學生為中心”的理念提得是越來越多，作為應對僵化的“滿堂灌”教學和應試主義教育當然有好處，但也要吸取美國的經(jīng)驗教訓，在加強“以學生為中心”時，切不可拋掉教師在教育教學中應該發(fā)揮的作用。“尤其國內(nèi)的教育信息化經(jīng)常是運動式的、行政化地來推進，而教育是一個復雜的系統(tǒng)，遵循漸變規(guī)律，信息技術(shù)與教育教學融合，還有很長的路要走。”清華大學教育研究院程建鋼教授說。

　　混合式教育或可回答“喬布斯之問”

　　“計算機對學校教育的影響小得令人吃驚”的原因在于信息技術(shù)與學科教學融合的過程中只關(guān)注學生、技術(shù)，而沒有認真關(guān)注教師在這一過程中的重要作用，是教育思想有了問題和缺陷。由此，我們也可以看出“喬布斯之問”的意義更在于對教育的警醒。

　　面對這一警醒，各國教育界都在進行深刻的反省。2010年美國出臺《美國2010國家教育技術(shù)計劃》對教育信息化提出全新命題：教育部門可以從企業(yè)部門學習的經(jīng)驗是：如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要實施由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，而不是漸進式的修修補補。

　　“這一命題簡稱‘教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革’命題。無獨有偶，我國2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》首次提出：信息技術(shù)對教育發(fā)展有革命性影響，必須高度重視。我們可以看到，通過反思，無論美國還是中國，都不再把信息技術(shù)看成一種工具、手段，不再認為教育信息化只是用技術(shù)改進教學方法、手段，或是用技術(shù)去改善‘教與學的環(huán)境’或‘教與學方式’，而是對教育信息化有了全新的認識，即如何使信息技術(shù)真正對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響。”何克抗教授說。

　　伴隨著觀念的改變，教育思想和教學觀點也在得到修正，于是也就有了混合式教育的提出和實踐。香港教育學院課程與教學系教授林質(zhì)彬是聯(lián)合國教科文組織混合式學習項目負責人，他說：“混合式教育就是把傳統(tǒng)的老師與學生面對面教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，從而取得最優(yōu)化學習效果的學習方式。混合式教育的重點不是在于混合哪些事務，而在于對教與學的關(guān)系進行重新思考與重新設計。優(yōu)秀的混合式教育對教學法和師生關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是必不可少的。”

　　“教學觀念與教育思想應該是一脈相承的，有什么樣的教育思想，就一定會有與之相適應的教學觀念，反之亦然。若堅持‘以教師為中心’的教育思想，那就一定強調(diào)‘傳遞—接受式’教學觀念，堅持‘以學生為中心’的教育思想，就必定是強調(diào)‘自主—探究式’教學觀念。混合式教育兼取上述兩者之長，但并非兩者的簡單疊加，2012年3月我國出臺的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》提出要實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，我認為，深度融合理論應當是教育信息化理論的核心內(nèi)容之一。”何克抗教授說。

　　這一場因教育信息化而引起的全球化的教育思想革新，不僅在美國有著實踐方面的落地，聯(lián)合國教科文組織也在關(guān)注，據(jù)林質(zhì)彬教授介紹，聯(lián)合國教科文組織混合式學習項目現(xiàn)已在清華大學、華東師范大學、香港教育學院、國立雅加達師范大學、首爾大學、南洋理工大學、馬來西亞理科大學、清邁大學、西澳大利亞大學等高校開展。

　　也許，混合式教育可以回答“喬布斯之問”，而在這種應答中，中國教育在思想上并沒有落在后面，關(guān)鍵就看我們的學校如何接受這些思想，又如何去實踐了。