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中國教育問題的“四大特點”

發(fā)布時間:2015-06-10 07:13:27

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中國教育問題的“四大特點”

經(jīng)濟學還提供了回答這兩類問題的思路和路徑，就是在約束條件下使資源配置效率和人的積極性最大化或最大限度地提高。約束條件包括財務約束、技術約束、信息約束、制度約束等?；仡櫲嗄陙碇袊?jīng)濟改革的思路，正是圍繞這兩類問題推進的；而中國經(jīng)濟改革的路徑，也正是在各種約束條件下不斷提高資源配置效率和調動各方面積極性的過程。

　　經(jīng)濟學視角對我們思考教育問題很有啟發(fā)。在我看來，教育產出有兩個維度，就是“人”與“才”。關于“才”，談得很多。說到教育，十有八九都是談“才”，比如談拔尖創(chuàng)新人才、杰出人才、人才引進和培養(yǎng)，以至望子成龍，講的都是“才”。“才”與經(jīng)濟發(fā)展密切相關：人力資源和人力資本是經(jīng)濟增長的源泉；人才是創(chuàng)新驅動發(fā)展的動力；知識經(jīng)濟是新經(jīng)濟的特點等等。

說到教育，人們總愛說，中國的教育問題太復雜。其實，世間的事都很復雜。經(jīng)濟問題不復雜嗎？但是經(jīng)濟學把復雜的經(jīng)濟問題簡單化，從而把握問題的要害，并給出清晰的分析。經(jīng)濟學研究兩類經(jīng)濟問題，一類是資源配置問題，核心是如何把資源配置給最有效率、最需要的人、企業(yè)和機構；另一類是激勵機制問題，重點是如何把激勵搞對，讓每個人、企業(yè)和機構都有提高效率的動機和積極性。

　　但是，教育只是為了育“才”，為了經(jīng)濟發(fā)展嗎？不是。教育產出除了“才”的維度，還有“人”的維度。“人”不僅是經(jīng)濟發(fā)展的投入品，更是經(jīng)濟發(fā)展的目的，而且，“人”本身的價值可以超越經(jīng)濟發(fā)展本身。人的自由、人的尊嚴、人的幸福，雖然與財富有關，但并非由財富唯一決定。做“人”和為“人”不同于成“家”和為“學”。“人”的世界觀、價值觀、人生觀，人的現(xiàn)代化，都是“人”作為目的的維度。

　　在“才”與“人”這兩個維度上，我觀察到中國教育問題中呈現(xiàn)出四大特點，可以分別用“均值”（mean）與“方差”（variance）兩個度量來描述。“均值”是指“平均值”，而“方差”是指偏離平均值的分散程度。

　　中國教育問題中的第一個特點是在“才”的維度上“均值高”。意思是，在知識和技能方面，在同一年齡段，包括小學、中學、大學、研究生，與其他國家相比，中國教育出來的學生的平均水平較高。這是中國教育的成就，形成中國經(jīng)濟現(xiàn)階段的一種競爭優(yōu)勢。“均值高”這個特點對過去三十多年中國經(jīng)濟發(fā)展作出了貢獻。

　　中國教育中的第二個特點是在“才”的維度上“方差小”。意思是，中國教育出來的學生中出類拔萃的人才太少。創(chuàng)新主要靠杰出人才的創(chuàng)造性活動。當經(jīng)濟發(fā)展更多地由創(chuàng)新驅動時，特別是在“贏者通吃”的互聯(lián)網(wǎng)時代，“方差小”和創(chuàng)造性人才少對經(jīng)濟發(fā)展就很不利了。雖然我們對“均值高”對中國經(jīng)濟過去的貢獻感到欣慰，但是我們對“方差小”對中國經(jīng)濟未來的影響深感憂慮。

　　中國教育問題中的第三個特點和第四個特點分別是在“人”的維度上“均值低”和“方差大”，正好與第一、二個特點相反。這里的“均值低”的意思是，在人的素養(yǎng)和價值方面，平均水平低。這正是人們通常對國人的文明程度和素養(yǎng)水平低的批評。而“方差大”則是指素養(yǎng)低、人格低的程度令人驚訝，而且人數(shù)不在少數(shù)。這在近期反腐中暴露出來的案例中可見一斑。中國教育問題中在育“人”的維度上的“均值低”和“方差大”這兩個特征，比在育“才”維度上的“方差小”的特征更值得擔憂，因為它不僅不利于經(jīng)濟發(fā)展，更有礙于人的現(xiàn)代化，影響民族的進步。