當(dāng)前教育寫作的癥狀分析

發(fā)布時間:2015-11-27 11:08:46

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當(dāng)前教育寫作的癥狀分析

　　早在10年前，一位教育界的前輩就告訴我：名師都是寫出來的。事實(shí)到底是不是這樣，我不好妄加評價，但這些年因為堅持寫作，我充分認(rèn)識到，對教師個體成長而言，寫作確實(shí)至關(guān)重要。

　　有這樣認(rèn)識的人絕不是少數(shù)。在一些由作者和編輯組成的QQ或微信群里，常看到大家曬自己的“成果”：有些作者寫作的速度之快、頻率之高，令人咋舌。據(jù)說，有的作者十分鐘就能敲出一篇“千字文”，在他們看來，新聞評論要的就是速度，就是時效。除了速度，就是“頻率”，我常常看到一些“大佬”，在他們的博客或者各大報刊上，同一天中竟能見到4至5篇文章。

　　在QQ或微信群里，大家都喜歡自稱或互稱“寫手”，這個看似謙遜的稱謂，正好準(zhǔn)確描述了一些作者的真實(shí)寫作宗旨——為寫而寫，當(dāng)然，這中間也夾雜著一些求取名利的傾向。于是，我們看到，一些老師從早到晚都在各大群里活躍，聒噪而輕浮。

　　對于普通教師而言，能發(fā)表固然可喜可賀，但有的老師的文章看得多了反而會令人生厭，為什么？因為他們的文章總有兩個特點(diǎn)：

　　一是跟風(fēng)，什么時興他們寫什么，這些作者“嗅覺”很靈敏。“高效課堂”來了，他們唱贊歌；“高效課堂”遭批評，他們跟著扔石頭。一會兒說“教育不能沒有懲罰”，一會兒又說“教育要以人為本”……發(fā)表是他們的最高標(biāo)準(zhǔn)，哪里還有什么教育思想和原則。

　　二是老套，固定的套路，統(tǒng)一的模式，將一個作者的幾篇文章放在一起讀，大同小異，似曾相識。有的作者全部的文章也不過那幾句話，翻來覆去地說，望而生厭。還有一種“文抄公”，東抄西摘，數(shù)數(shù)他的文字，打了引號的文字有五成以上，這樣的文章也能拿出來發(fā)表？

　　我讀陶行知的文章，那可真叫“文章不寫一句空”，都是行動的指引和總結(jié)。對于普通教師而言，寫作應(yīng)該是行動的記錄與反思，并能從中提煉出自己的教育思想和教育智慧。這樣的寫作，接地氣，有價值。而對于那些“學(xué)院派”教育專家，除掉理論的傳播和指引之外，他們也應(yīng)該走進(jìn)校園，走向基層和草根，汲取營養(yǎng)，讓這些理論融入實(shí)踐，生根發(fā)芽，開花結(jié)果，這才是教育的大幸。

　　當(dāng)然，無論對于普通教師還是教育專家，觀察研究、實(shí)踐提煉的過程都非常漫長，就像莊稼的生長，急不得。