常生龍：在堅守中實現創新發展

　　發端于華東師大一附中實驗中學（原飛虹中學）的分層遞進教學研究項目，已經走過了25個年頭，這項研究為虹口教育的進一步發展定準了基調，是一件很有意義的事情。

　　一個教育研究項目能夠堅持25年，必然帶來積極的成效。

　　教育改革是一個復雜且緩慢的過程，每一個大型教育研究項目的實施，如果沒有一段時間的積淀，很難看到其效果和價值。即使是教育先進的芬蘭也清醒地認識到，今日的教育成果是20世紀90年代教育政策與教育改革帶來的。

　　教育規律與人的身心成長規律是相契合的，如果想人為地加快教育進程，其結果必然將其摧毀。特別是在追求速成的年代做教育，更需要教育工作者擁有定力和平靜的心態。虹口區在分層遞進教學方面不斷進行探索，積累了大量的實證資料，拓寬了研究的方式和視野，這種實事求是、穩扎穩打的治學態度，是符合教育規律的，也是值得提倡的。

　　25年的探索，給大家提供了一種研究的范式。

　　分層遞進教學研究大體可分為三個階段，起步于分層遞進教學研究方法的探索，目標是讓各個層次的學生都能在學習中得到進步；然后是學校文化系統的構建，以“差異定位、分層導航、有效遞進、和諧發展”為指向，逐步構建和完善能夠滿足學校每個成員特別是每個學生個性化需求的教育關懷系統；在此基礎上，進一步提煉分層遞進教學新方法，走向內涵發展的新階段。

　　成功的教育研究都有共同的特點：將點上的研究成果在面上進行推廣，從關注教學到關注教育，從關注課程到關注文化，從關注學生的學科學習到關注學生的人格成長，從關注教師的教學方法到關注教師的專業發展……這樣的研究范式不僅推動了研究的深入，還促進了學校的特色發展，具有借鑒和推廣的意義。

　　當教育綜合改革不斷深化，分層遞進教學研究的意義更加凸顯。

　　伴隨著城市化進程的推進，義務教育階段學校的生源發生了很大的變化，除了對口片區的戶籍生源外，還有大量外來務工子女和新一代移民適齡兒童。這一情況使得孩子之間的差異越來越明顯，需要學校及時作出教學的改進和調整，保障每一個孩子健康快樂地成長。因此，當下正在進行的教育綜合改革也以實現教育公平為核心，通過學區化、集團化辦學等渠道，辦好家門口的學校，讓每一個孩子都能在家門口享受優質教育。

　　不難發現，基于上述原因而進行的教育教學改進，路徑、方法不止一個，但分層遞進教學無疑是做得扎實的一個，無論是研究成果還是實踐路徑都很有價值，可以讓大家在后續的研究和實踐中少走彎路。

　　冷靜看待研究成果，未來還需深入探索。

　　因為有了25年的實踐經驗，全國各地都有學校成為分層遞進教學的基地校，而且許多學校和教師在這方面都取得了顯著的成果，但總的來看，這項研究還只是剛剛起步，有待深入探索。

　　比如，如何正確理解和用好“分層”仍存在分歧。學生之間的差異是一種教育資源，這容易達成共識，但在如何利用這一教育資源方面，存在兩種不同的觀點：一種觀點認為要因勢利導，從學生的現有水平出發，為他們提供與之相適應的學習資源，讓他們拾級而上。另一種觀點則強調要給學生高期待，對他們提出超過其現有水平的要求，激發他們的潛能和斗志。

　　不同觀點指導下的教學研究，其路徑也不相同。我們鼓勵教育工作者從不同的視角探索，通過更多的途徑與方法，進一步揭示學習的奧秘，提升教學的有效性。特別是在大數據時代，我們要利用先進的技術收集學生的學習數據，以及學生的學習習慣、思維品質、學習障礙等數據，不斷提高對“差異”的認識和把握。如果我們能夠將這些技術和課堂教學有機融合，就會發現許多未曾發現的信息，進而找到促進教育和諧發展的方法和途徑。

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