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毛亞慶：從物本到人本

發布時間:2015-11-19 01:27:34

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毛亞慶：從物本到人本

　　隨著中國社會發展邁入新常態，校長管理學校的思維方式也必須發生改變。

　　客觀地考察近些年學校發展的現實，不難發現，校長的思維方式呈現出物本性、片面性、孤立性、靜態性的特點。

　　物本性的思維基于“人是掌握知識的容器”，關注知識的掌握，主要是培養學生的理性認識能力，強調知識與學生發展的外在關聯。這種“觀物”的思維方式，以物化取向取代了人作為生命體的生成，而沒有關注到知識與學生發展的更深層次的內在關聯，導致呈現出“只教書不育人”的學校發展趨向。人自身的發展被忽視了，學校教育就不可能真正進入學生的精神世界。

　　片面性的思維表現為更多地按照利益去進行管理，以功利性的價值尺度去衡量學校的辦學行為：把學校升學率的提升等同于學校的全面進步；將學生分數的獲得等同于學生的全面發展；數量上的存量增長也被當做“發展”的同義語。因而，學校的發展方式也像中國社會發展曾經采取的“高投入、高消耗、高污染、低效益”的增長方式，使得學生的發展不是“全人”的發展，而呈“單向度”的發展。

　　孤立性的思維表現為，忽視學校發展是各因素普遍聯系和相互依存的，將任何一方面的發展都看作是孤立的。在相當長的時期，一些校長孤立地看待學校發展在夯實基礎教育與特色發展構建之間、在人發展的理性訴求與人性張揚之間、在追求分數的當前發展和整體提升人素質的未來發展之間的關系，只是居于一點而不是從整體來關注學校的發展。

　　靜態性的思維則表現在把學校的教育活動更多地理解為掌握概念與印證理論，而忽視了人具有的主動性、反思性和超越性，因而也就不能共時地、確切地反映生命的狀態。為此，學校發展還需彰顯人的互動性、社會生活的本質性，從而體現生命的價值與意義。

　　在新常態下，學校發展所處的社會環境發生了急劇的變化，需要學校發展的思維方式立足于現實，突出與時俱進的時代特色。這就要求，要凸顯更新價值觀念，變革和優化學校，以適應內外環境的變化，強化學校生存與發展良機的開放性；要凸顯將學校的發展看作是一個整體，并立足于整體來分析學校部分與部分、部分與整體之間關系的系統性；要凸顯學校發展是基于學校組織成員敢想、敢試的主觀能動性的發揮，體現學校發展是自身能動性對自身有限性超越的創新。由此，需要校長的思維方式作如下的變化：

　　第一，要從物本思維向人本思維轉變。學校發展必須堅持運用人本思維，使發展的目的是為了所有學生的所有方面都得到發展，這是學校發展的本質內涵和核心價值。所以，校長的思維方式能否實現從物本向人本的轉變，決定著學校發展是否把握了時代的要求，決定著學校發展的性質、結果和意義。

　　第二，要從片面思維向全面思維轉變。全面思維強調各方面協調發展。但在過去相當長的時期內, 一些校長關注學校發展更多的是片面發展思維,存在著把“發展就是硬道理”的“發展”理解為升學率的提升、分數的增長，導致學校發展只及一點不及其余地片面發展。

　　第三，要從孤立思維向關系思維轉變。學校發展是各方面相互聯系、相互依存的發展。只有實現了從孤立思維向關系思維的轉變, 只有處理好學校發展在打基礎與特色發展之間、人的發展在理性獲得與人性提升之間、教育質量的訴求在關注當下的分數和全人發展之間的關系，才能促進學校全面健康協調地發展。

　　第四，要從靜態思維向動態思維轉變。在學生發展上，不應僅僅強調從書本知識的獲得促使其理性抽象能力的提升，而應從實踐的視角將學校發展視為一種促進人自我完善和自我發展的實踐活動，從人的本真發展出發來理解學校的發展，使學生在具體的學校生活中獲得精神生命，擺脫工具性取向的羈絆。