“神童教育”不能只“神”在智商上

　　今年是北京八中“少兒班”辦學30周年，這個被稱為“神童班”的超常兒童教育模式首次延長學制，由4年延長至5年，主要是增加人文方面的課程和綜合實踐活動課程，幫助超常兒童在實踐中增加能力、閱歷和情商。

　　我國很多大學曾開設少年班，現今都基本停辦了。而少兒班、超常班、天才班之類在中小學開設的“神童班”，卻方興未艾。每年高考揭榜，總有超常少年脫穎而出。有媒體報道，一些家長讓孩子報少兒班的原因在于，希望孩子用 4 年時間完成8 年學業，不用經歷痛苦的“小升初”和中考，可以直接參加高考。

　　神童培養的升學考試取向，給“神童班”帶來了先天不足。從相關報道來看，其選拔模式主要基于智力，評價方式比較單一，教學方式主要是強化智力訓練，滿足家長上重點、考名校的功利期許，不利于孩子的人格塑造和身心健康。而當今社會需要的是全面發展的人才，除了智商，綜合素養越來越受到重視，可是“神童班”之類的培養模式卻過于重視前者。

　　在美國，公立及私立學校開辦“天才班”、“神童班”已有很長歷史，并且形成了一套完整的體系。在“神童”選拔上，美國的“天才兒童”，不僅需要智商高、學業成績優秀，還得有知識面廣、創造力強、領導才能高、思維活躍等多方面的能力。在課程設置上，學校有較大自主權，不同地區的“天才班”差異較大。美國人認為天才兒童在品德上要有突出的表現，比如擁有同情心、 正義感、道德心，這些正是我們流于口頭說教，而實際上最缺少的東西。

　　可以說，北京八中此次延長“少兒班”學制，加強人文教育，強化綜合實踐，是符合教育發展潮流與創新型人才培養需求的。與美國全面發展、能力為重的“神童教育”相比，我們不僅要扭轉重智力、重升學的取向，更要放慢教育的節奏，注重培養孩子的創新素養和綜合能力，為其成長成才全面布局。

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