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教師教育：問題、挑戰與應對

發布時間:2015-11-13 10:49:53

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教師教育：問題、挑戰與應對

　　師范生與非師范生之爭，什么樣的教師最受學生歡迎？

　　張錦文（河南省輝縣市拍石頭鄉中心小學數學教師）：對農村小學來講，我覺得師范生是最好的教師。一些綜合性大學的畢業生，看似學歷高，但他們的知識、能力和方法都不如師范生。

　　在我看來，第一，師范生觀念新、素質強，能很快適應教學工作；第二，師范生懂得教育學、心理學，能與學生打成一片，能與學生和睦相處；第三，師范生上手快、有靈性，可以減輕基層學校培養的負擔，他們更適合做教師。

　　陳立華（北京朝陽實驗小學校長）：我當校長近十年，每年都會做一個“學生喜歡什么樣的老師”的調研。從中我們發現一個規律，在孩子們的心目中，教師的專業性是第二位的，他們更看重的是這個教師是不是喜歡他們，是否能夠與他們進行心與心的交流。所以，我們要學會站在孩子的角度來考慮教師教育，考慮聘用什么樣的教師。

　　由此說到師范類和非師范類教師的培養，我也認為還是師范生使用起來更順手。因為現在教師資格證的獲取太簡單太容易，一些非師范類畢業生進入學校后，就會面臨各種不適應。現在的年輕教師多是80后獨生子女，進入學校工作后，面對家長、面對孩子需要磨合。他們自己內心還不成熟，再加上非師范教育出身，就需要學校花費相當大的精力去培訓。當然，非師范類教師也有自己的特點。所以，不管是師范類還是非師范類教師，只要他們真的有愛孩子的心，能夠真誠地教書育人，都是能夠做好教育工作的。

　　蔡飛（四川省甘孜藏族自治州教育局基礎教育科科長）：對我們這樣的貧困地區來說，不管是師范生還是非師范生，當務之急是留住人才能教出人。因為條件艱苦，到目前為止，我們全州教師大學畢業生的比例只占教師總數的7.8%。所以有了基本的量，才能考慮更為細致的劃分。

　　張斌平（北京五中校長）：不管是師范生還是非師范生做教師，我覺得最根本的是要提高教師教育的質量，是要重塑教師的價值觀。如果我們的教師教育能在改善教師的價值觀上有所貢獻，我覺得所有問題都能得到緩解。

　　培養課程是單一還是多元？什么樣的課程才能培養出好教師？

　　王世元（北京市朝陽區人民政府教育督導室主任）：我還在師范學校讀書時，記得自己是認認真真上課、認認真真讀書，但心理學、教育學讀完了，還是不會當教師。所以，我們的教師教育要圍繞理論的可操作性、實踐性，形成中國教育特有的教育哲學，引領教師的培養培訓。如果用過時的理論培訓教師，肯定是不接地氣的。

　　項海剛（浙江省杭州市上城區教育局局長）：好的教師教育什么樣？我們認為，現在的師范院校專業設置過細過窄，重學科輕能力，重學科知識輕教學知識。從新課改的需要出發，我們希望教師一專多能，但現在培養出來的新教師這方面能力很缺乏。還有一點我很擔憂，一些學校雖然設置了教學實習環節，但課時比重偏少，而且校方沒有注重學生教學實習的質量，所以實習效果可想而知。

　　我覺得教師教育可以做一些調整，在師資結構方面，可以讓中小學校長和優秀教師加入進來，讓他們講一些管理和教學方面的實例，并滲透職業精神，真正優化教師教育課程。

　　培訓是負擔還是福利？什么樣的培訓最接地氣？

　　蔡飛（四川省甘孜藏族自治州教育局基礎教育科科長）：我曾帶隊去北京的一所著名中學學習，說實在話，這只能說是一次開闊眼界的機會，對于工作的實際指導性不強，從我們多年工作的經驗看，教師培訓必須有針對性和實用性。

　　項海剛（浙江省杭州市上城區教育局局長）：現在教師是盼培訓又怕培訓，為什么？雖然教師參加培訓的積極性很高，但是目前的培訓還是標準化、統一化的偏多，這就讓培訓變成了甜蜜的負擔。沒有需求分析，直接一榔頭下去，接下來肯定會出現許多問題。

　　所以，培訓一定要按需培訓。從目前的現實看，我們特別需要管理類的培訓，比方說學生之間沖突了，教師如何介入；學生與教師之間的師生關系如何解決；還有現在家長對于教育的沖擊非常大，教師面對家長有時束手無策，不知道怎么辦，這些都需要在培訓中予以關注。還有教師心理類的培訓，需要大量的介入和干預。

　　王彥輝（河南省輝縣市教育局副局長）：期待培訓能夠按照鄉村教師的實際需求進行，可以采取訂單式、置換、網絡研究、送教下鄉、專家指導以及校本研究等多種方式，培訓院校可以讓培訓教師抽出一定的時間到中小學參加實習，真實地接觸一線教育教學。我認為，要想提高培訓的效果，就要從問題出發，從教師出發，關注教學中出現的問題并想辦法解決，然后是突出創意，鼓勵廣大教師勇于探索創新，真正提煉出具有指導性、普遍性的教育教學方法。

　　◎專家觀點

　　期待教師教育更系統，期待出臺行業評價標準

　　于維濤(國家教育行政學院副教授)：提到培訓，我有以下幾點建議：第一，要統籌規劃各個學段各個學科教師培訓的數量和質量，比如我們需要多少師資，達到什么樣的規模，等等；第二，要研究制定教師的核心素養體系和培養質量標準；第三，要修訂教師教育課程；第四，要整合教師教育培養的各種資源，形成合力；第五，要完善教師教育的體系，建立政府、學校、專業機構和社會組織等多元參與的教育評價體系，讓更多好教師脫穎而出。這些都是一個個系統工程。

　　關于校本培訓，我想說，教師的真功夫應該在課堂，好比醫生的真功夫在手術室，各個學校要建立教師的人生價值平臺，建立教師的專業發展平臺，通過校長的引領、同伴的引領、個人的反思，真正推動教師的專業發展。

　　李瓊(北京師范大學教育學部教師教育研究所所長)：我們曾經在一些地方做過調研，發現當地存在這樣一個問題，教師培養的數量是一種虛假的繁榮，看似教師參加的培訓在絕對數量上很多，但實際質量并不高。畢業生到中小學尤其是鄉村中小學任教的比例很小，尤其是高質量的教師特別急缺。所以，如何吸引更多的師范生到農村地區任教，是我們面臨的非常重要的任務。

　　如何提高教師教育的質量，需要做一定的質量評估，需要建立相應的評估標準。因為沒有相關標準，就導致了一部分中小學教師是由中職中專院校在培養，特別是幼兒園領域，因為學前教育特別缺教師，都是其他學科、學段的教師轉崗做了幼兒教師，所以怎樣提高幼兒教師的質量，提高鄉村教師的質量，是我們一定要特別關注的問題。我們培養的不僅僅是下得去的教師，還需要培養高層次的教師。因此，急需國家出臺培訓機構的資質標準和培訓質量的評價標準。