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“走班制”十字路口的冷思考

發布時間:2015-11-12 10:47:50

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“走班制”十字路口的冷思考

　　新一輪高考改革方案出臺后，“走班制”成為高中課改新趨勢。隨著“走班制”的升溫，分層授課、流動教學、興趣分班也成為了一些小學、初中的課改方向。但在推進過程中，它也給學校的學生德育、教學管理、師資配置、教學空間等方面帶來挑戰。如何走下去和走得更遠，這是“走班制”拋給中小學校長的新課題。

　　近日，廣東佛山一民辦學校實行“走班制”的新聞引發熱議。而此前，深圳、青島、北京等多地的中小學“走班”成風。2014年12月16日，教育部發布《關于普通高中學業水平考試的實施意見》后，更有不少專家預言“走班制”將成為中小學課改新潮流。

　　所謂“走班制”，是指學科教室和教師固定，學生根據自己的學力和興趣愿望，選擇適合自身發展的層次班級上課。適合與可選擇，是“走班制”的兩個關鍵詞。以興趣為主導的“走班”形式尊重了學生的個性和差異，提高了學生的選擇能力、學習興趣，有利于增強學生的自信心和成就感。同時，它實行大小班上課的多種教學形式——講座式的短線課程實行大班制，研究型的課程實行小班制。通過這樣的不同班級、年級學生的組合教學，增強學生之間的互助合作，擴大了學生的交流范圍，增加了學生的相互影響，有利于提升同一層次學生之間的競爭意識和合作意識。

　　但在具體實踐過程中，“走班制”也遭遇了不少問題。如何走下去和走得更遠，這是“走班制”拋給中小學校長的新課題。

　　“走班”走出的選擇題

　　“試點‘走班制’，是一名具有教育使命感的校長應作出的選擇。”在第六屆京師基礎教育創新論壇上，北京師范大學青島附屬學校校長李玲十分贊成在中小學推行“走班制”。從2007年開始，她所在的學校已在小范圍內試行“走班”。2014年，學校在英語和數學學科方面又實施了年級的“走班”。

　　隨著時代的發展以及教育理念的更新，教育教學方式也相應發生變革。對于學校而言，教育改革走向深處，將育人為本落到實處，需要讓教育回歸到關注每一個學生個體的成長上。如何滿足學生差異化需求，培養學生的興趣愛好，讓學生主動去發展和提升自己，這是教育改革、課程改革所需要解決的問題。而“走班制”因其因材施教的特質，成為目前我國教育課程改革的方向。在李玲看來，“分層走班”的課程模式，尊重孩子的個性發展，各美其美，美美與共，這才是培養未來社會公民所做的教育選擇。

　　“走班制”的實行對于學生而言，意味著選擇和自我管理。在“走班”的過程中，每一名學生開始去嘗試、探索、思考，慢慢發現什么是適合自己的，什么是不適合的，開始學會做選擇。學生選擇意識的增強，是李玲十分看重“分層走班”的一個重要原因。

　　“‘走班制’的課程模式提升了學生的成績，讓孩子真正經歷了生活選擇。在形式和內容上，它都給予了學生最大程度的選擇權。無論在選擇過程中經歷挫折還是遭遇困惑，都是他們未來人生的‘必修課’。”盡管十分贊成在學校推行“走班制”，但在實踐過程中，李玲還是十分謹慎：“首先要試點，然后將這些試點拓開，逐步關注語、數、英學科，從一個學科拓展到多個學科，從一個層面拓展到多個層面。”

　　“走班制”課程給予了學生更多的選擇權，而對于家長而言，繽紛的課程也給他們出了一道道家庭教育的選擇題。李玲所在學校的一名學生根據自己的興趣報了三個興趣選修課，選修課采取的是擇優錄取制度。那名學生的第一志愿是舞蹈，但落選了，只能選擇去第二志愿的健美操課。家長情急之下打電話要求李玲把孩子調到舞蹈班。在與學生家長溝通的過程中，她發現“分層走班”在一定程度上挑戰了家長的傳統教育理念，孩子選擇能力的缺失，與家長的選擇意識淡薄緊密相關。每一個孩子在未來生活中都要獨立作出選擇，同樣也要承擔選擇的結果，這是學校和家庭教育需要教會孩子的。顯然，目前的家庭教育還沒有做好準備迎接“走班制”的洗禮。而橫在“走班制”前進路上的障礙，遠不只是學校和家長對于“走班制”的觀念分歧。

　　“走班制”且慢走

　　“走班制”與學校進行課程改革的需求相契合，因此，推行“走班制”一直位于不少學校改革“議事日程”的頂端，“走班”熱居高不下。但是，追溯“分層走班”制度的源頭可知，“走班”在國外教育體系中并不算稀奇。在國外教育中不稀奇的“走班制”，是否能扎根在我們的教育之中，還有待考量。

　　北京師范大學貴陽附屬中學校長胡曉明認為，“走班制”尚處于試驗階段，實驗室制法和工業制法是有非常大的區別的。研究教育管理理論和現代學校制度的程鳳春教授,則直接擺出了數據: 在教學空間和師資配備方面，假設將原來45人的班額拆分成30人的班額，在現有教學不變的情況下，教室與教師數量至少也要增加1/3。“走班制”的實行勢必對學校的教學空間和師資配備提出更高的要求。

　　在教學管理方面，“分層走班”打破了原來的行政班，學生流動上課，學科和教室固定，教師也相對不變，如何記考勤成為一大難題。“分層走班”可能會導致學校必修課程無法按照行政班“齊步走”的方式開展教學，各個教學班在教學進度上會出現快慢變化。

　　更為重要的一點是，“走班制”增加了學校德育開展的難度。在“走班制”的課程情境下，班主任很少見到自己的學生，全校各個年級、各個班、學校的德育工作如何落到實處？“分層走班”，學生流動而分散，學校很難開展集體活動，班主任如何及時發現學生身上呈現的德育問題？

　　任何一項教育改革，受沖擊最大的可能不是學生，而是教師。胡曉明認為，在“走班制”的這場實驗中，真正實驗的不僅僅是校長，還有教師。一所學校要推行“走班制”，首先要問的就是，這所學校的教師準備好了嗎？“分層走班”過程中，教師一般身兼多職：有些教師可能既教A班又教B班，不僅要分層備課，還需要在教學內容、教學方法、教學進度、教學目標上把握好分寸。此外，有的學校在六年級以年級部制管理為基礎，實行“導師制”管理方式，這就要求教師在擔任教學任務的同時，也要承擔起教學班管理責任，關注每一名學生的成長。教師工作量的增加可見一斑。

　　從校長角度出發，在推行“分層走班“的過程中，必須要意識到，根據其他學校試行“走班制”的情況，讓教師準備好迎接這場課程改革是“走班制”走得既好又穩的前提。在尚未準備好的情況下，一股腦兒地推行“走班”可能會適得其反，“走班制”還需慢走。

　　“一刀切”的“走班”易走樣

　　就目前一些學校的試點情況來看，全面推行“走班制”還存在很多弊端。例如，師生和家長的教育理念、師資保障、學校的硬件設施、學生管理、思想教育、安全防范以及教學研究方面，都存在太多的問題。再加之我國地域遼闊，地區與地區之間發展情況不同，學校與學校之間確實存在著差異。

　　北京師范大學平果附屬學校校長高慶海認為，必須冷靜對待“走班”熱。“對于我國中小學學校來說，‘走班制’并不是‘必選項’，而是‘可選項’。”他以美國學校“分層走班”的情況為例，說道：“即便是在‘分層走班’條件更為成熟的美國，也并不是全部都實行‘走班制’，多數小學還是一名教師教所有科目。而在我國中西部一些地方，很多學校連均衡發展都沒有做到，又何談選擇呢？”一些名校“分層走班”教學的成功，并不僅僅是因為“走班制”的制度優勢，還因為這些學校自身的師資與硬件設施能夠滿足“走班制”教學改革的需要。

　　除了地域差異外，在小學、初中、高中等不同學習階段實行“走班制”也不能“一刀切”。對于小學生來說，選擇能力較弱，而且注意力轉移較快，一些興趣課程一時能引起孩子的興趣，但或許過了五天、十天，孩子們就沒有興趣了。對于學校來說，如何讓初中、高中階段的學生在達到國家課程標準的同時，又能夠充分滿足他們多樣化發展的需求，也是需要思考的問題。對此，教師課程建設能力的提升，是一項很重要的保障工作。

　　“如果僅僅因為專家說‘走班制’是好的、該做的，就大刀闊斧地進行課程改革，不考慮學校自身條件，最后‘走班’只會走成‘四不像’。”北京師范大學萬寧附屬中學校長張東海對“走班制”持保留態度。他認為，實行“走班制”，要因校制宜，根據學生不同學習階段靈活變化，否則，“走班”走到最后會走亂了課堂，走亂了教育。

　　“走班制”倒逼整體改革

　　當然，試行“走班制”也有其必然性。行政班的生態環境，限制了高年級學生綜合能力的培養和提高，學生的交往能力、生活能力、組織能力都會受到限制。而“走班制”更具有社會特點，更能挖掘學生的內在潛力。而且，“走班制”的推行，的確有助于解決傳統行政班學生成績參差不齊和偏科的問題，但這未必不會導致新的學生成績參差不齊和偏科的問題。在這種情況下，再層層走班，那將是無解的方程。

　　學校推行“走班制”之前，應先對“走班”過程中遇到的問題和障礙有一個清醒的認識。如何在“走班制”情境下，發揮每一個學習班教師的道德引領作用？如何建立導師制度，為學生提供引導和幫助？“走班制”的推行，在一定意義上是在倒逼學校校長、教師從學校管理者、學科教師變為真正的教育家、靈魂工程師，倒逼學校進行整體和全面的改革。

　　在具體實踐中，一些學校的做法可供借鑒。北京師范大學萬寧附屬中學目前正在嘗試將行政班教學和“走班制”教學相結合，推進學校課程改革。校長張東海認為，兩種教學方式取長補短，既滿足了學生多樣化發展的需求，又能夠保證立德樹人目標的全面落實，對學生和教育未來負責任。

　　程鳳春認為，在“走班制”利弊分明的情況下，如何充分發揮“走班”的優勢，消除或“走班”的弊端，是中小學校長在邁出“走班”這一步之前，需要審慎思考的。盲目跟風并非明智之舉。校長需要冷靜分析“走班制”的利與弊，在確保本校硬件設施能夠跟上“走班制”教學需求的同時，提高教師素質和教學水平，讓絕大多數教師準備好后再去試點、去推進，屆時“走班制”教學改革自然就會水到渠成，而不會流于形式。