沒有配套改革，走班只會走樣

發(fā)布時間:2015-11-11 11:49:58

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沒有配套改革，走班只會走樣

　　佛山市禪城區(qū)一民辦學(xué)校從這學(xué)期起，采用學(xué)科教室的辦法，讓學(xué)生每天根據(jù)課表，到不同的課室上課。老師的辦公地點也從傳統(tǒng)的辦公室搬到學(xué)科教室中。該校透露，從下學(xué)期起學(xué)生還可以選擇喜歡的學(xué)科老師上課，制定個性化的課表。（《廣州日報》11月8日）

　　一個班級的學(xué)生，上課時必須背著書包進同一間教室，直至畢業(yè)；學(xué)習(xí)必須在一間被規(guī)定的教室里，不可以有別的選擇，更不可以隨便走動。這是我國多年沿襲的教育傳統(tǒng)。佛山市禪城區(qū)敢于創(chuàng)建學(xué)科教室，讓學(xué)生走班上課，這一點跟北京十一學(xué)校相似，挑戰(zhàn)了教學(xué)傳統(tǒng)，成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個藍本，從中讓人看到了改革者的勇氣。

　　應(yīng)該說，走班選課完全打破了原來班級的結(jié)構(gòu)，一方面充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，給學(xué)生提供了最大限度的自由選擇的機會和途徑，體現(xiàn)了學(xué)生和教師在人格上的平等。另一方面，走班選課包含了課程改革的所有元素，其背后是教師對學(xué)生的充分關(guān)注，對課堂的深度研究，對課程的有效開發(fā)。

　　但也要認識到，走班選課絕不是教室、黑板、桌椅的簡單改變，也絕不是“學(xué)生每天根據(jù)課表，到不同的教室上課”或者老師“長駐”學(xué)科教室那么容易。這是因為，走班制需要一定的前提條件。首先是軟件。走班教學(xué)必須事先建立完備的課程體系。只有根據(jù)學(xué)生的差異發(fā)展與個性需求，通過國家課程的優(yōu)化組合、學(xué)科課程的分層細化、校本課程的有效補充，建立立體完備的課程體系，才能為學(xué)生走班選課提供必要的空間與可能。說到底，走班選課是校長辦學(xué)理念的大積淀、大升華，是教師觀念的大碰撞、大轉(zhuǎn)變，也是對教育本質(zhì)的一個大探索與大回歸，更是實現(xiàn)了國家課程與學(xué)生需求的大融洽與大契合。

　　走班教學(xué)還必須有充分的師資保障。每一門課程的開發(fā)和運用，并不是一兩個教師能夠完成，離不開一個高水平的科研團隊。走班教學(xué)要求教師的教育觀念、角色定位、知識儲備、行為方式都得與走班教學(xué)保持相同的方向，大家分工更細，職責(zé)更明，教學(xué)的針對性更強，自我成長的要求更高，因而既要有充分的師資力量，又要有高素質(zhì)的師資隊伍。

　　走班教學(xué)還要有與之配套的教育評價。評價是一種導(dǎo)向，也是一種激勵。有什么樣的教育評價，就有什么樣的教育行為和結(jié)果。只有建立與走班教學(xué)相適應(yīng)的評價機制，才能確保走班改革不跑偏、不變調(diào)。那種把教師從辦公室搬到學(xué)科教室的做法，不能真正保障走班教學(xué)的有效實施，只是觸及了走班教學(xué)的皮毛。

　　另外，走班的目的是幫助學(xué)生找到真正適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，沒有對學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)的深度了解，沒有據(jù)此設(shè)定學(xué)生的基礎(chǔ)目標與發(fā)展目標，沒有在此基礎(chǔ)上的選課指導(dǎo)，任由學(xué)生跟著感覺走，走班選課只會變成沒有約束的放羊式教學(xué)，學(xué)校也就成了沒有規(guī)矩的自由市場。

　　從這種角度看，新聞中民辦學(xué)校的大膽嘗試勇氣固然可嘉，但新聞中沒有提及背后的配套改革，結(jié)果不得而知。倘若沒有足夠的理念支持、制度支撐和師資滿足，只是從形式上簡單地模仿移植，從空間上機械地轉(zhuǎn)換，人云亦云，走班完全可能走偏。在教育生態(tài)本已十分脆弱的今天，說不定會因“水土不服”而傷了學(xué)生、傷了教師、傷了教育。