“夢想實現，全國金獎，收官！”日前，四川大學經濟學院2013級學生郭悅穎在朋友圈發了這條消息，以紀念自己和團隊在首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽中獲得金獎。

　　在這次的創新創業大賽中，四川大學的3個項目以“兩金一銅”的優異成績位居全國第二。成績的背后，是學校大力開展的創新創業教育。

　　在四川大學校長謝和平看來，學生要更好創新創業，學校就要把創新創業教育擺在首位，著力培養學生的獨立思考能力、創新創業能力、協作精神和社會擔當能力，全過程護航學生創新創業。

　　課堂主渠道培養學生創新思維

　　“‘大眾創業、萬眾創新’已成為新常態，我們希望以創新創業教育引導教育教學改革。”謝和平說，培養學生的創新創業能力，不應該只是在“第二課堂”，而是應該貫穿在教育教學的全過程，通過課堂主渠道去培養。

　　10月23日，川大“探究式—小班化”教學競賽決賽舉行。而從2010年開始，川大就啟動實施了“探究式—小班化”課堂教學改革，把本科新生編成25人左右的小班，鼓勵老師推行啟發式講授、批判式討論，鼓勵教師以問題為導向帶領學生分析問題、解決問題，從“講授者”轉變為“引導者”。

　　“要培養學生的創新思維，傳統的課堂教學模式就必須要改。”張紅偉說。她希望這種在全校推行“啟發式講授、互動式交流、探究式討論”的互動式課堂教學改革，能促進師生互動，鼓勵教學相長，不只是教會學生知識，而且是要引導學生去發現、分析和解決問題。

　　謝和平說，創新創業教育改革的關鍵是打破學生靠記住公式、背熟內容考高分的“學霸”模式，真正培養獨立思考、善于想象勇于創新的高分“學霸”，而其核心是打破傳統的“標準答案考試、60分及格”的學業考評體系，促使學生不得不去自發學習、獨立思考。

　　去年，為配合“探究式—小班化”教學改革，川大根據不同學科專業特點，建立了學業考核全程化、評價標準多元化、考核方式多樣化、考核結果動態化“四位一體”的學業考評新體系。新考評體系要求創新課堂教學過程評價，強化過程性學業評價。創新學業評價標準，不再以傳統的“記住多少、背住多少”作為優秀的考核標準，而是以“領會多少、思考多少”作為考核的基本要求。創新非標準答案考試過程，根據不同學科專業對考試答案確定性要求不同的特點。創新動態及格考評機制，根據學生所在班級的整體學習情況、成績正態分布狀況，動態確定及格線。

　　搭建平臺，給學生提供練武之地

　　2012年，在川大讀研的馮軍帥和幾名同學一起投身創業。這次，在首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽中，他和團隊憑借實唯科技物聯網平臺項目斬獲金獎。

　　馮軍帥告訴記者，自己創業的轉折點，就來源于學校的一次創業大賽。他作為一名工科學生，性格相對內向，但通過那次比賽，知道需要去向別人講清楚自己做的事情，還要回答投資者的犀利提問，著實開了一番眼界。

　　“大學生創業最難熬的是初創階段。我們團隊在起步階段走了不少彎路，遭遇資金資源雙重匱乏的難題，團隊成員甚至把生活費、獎學金都投進去，卻看不到希望。”馮軍帥說，最終是從學校申請到一筆10萬元創新創業計劃項目研發資金，解了燃眉之急。之后，公司研發的產品申請到發明專利打開了市場，現在馮軍帥已申請專利12項，還創辦了成都實唯物聯網有限公司，并在青創板上市。

　　和馮軍帥的感受一樣，“樂樂醫”的創始人吳剛，也感激在學校的經歷。他主創的“樂樂醫”患者診后隨訪及慢病管理平臺項目，也奪得本次大賽金獎，而團隊的主要成員都是川大的醫學博士。

　　“最初的創意啟發，來源于學校每個假期的社會實踐活動。”吳剛介紹說，在校期間，每年假期都會去一些老少邊窮的地方做巡回醫療。在這個過程中，他發現偏遠地區很多病人在就醫上有困難，花在路途中的費用遠遠超過診療費。他就萌發了開發一個平臺的想法，一些簡單的問診可以在網絡上完成，然后配合當地的醫院及時有效解決患者問題。目前，這個項目在大賽上備受投資者青睞，近期就有3家大的風投公司來成都對他們公司進行實地考察。

　　“大學生創業，最缺的就是經歷和經驗，學校要做的除了教知識，還得搭好平臺。”張紅偉說，為了給學生提供創新創業的練武之地，學校實施了大學生創新創業訓練計劃和創新創業競賽活動。學校每年大學生創新創業訓練計劃立項2500余項，投入資助經費達1000余萬元；每年組織開展各級各類學科與創業競賽200余項；近3年來，已舉辦大學生創新創業論壇、學生科技節等40余項創新創業活動，累計覆蓋人數3萬余人，孵化創業團隊750余個。

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