近日，西安某高校開設了一門“青春無悔課”，要求女生填寫承諾卡，并宣誓拒絕婚前性行為。

　　理清究竟是怎樣的課程，對分析這一事件很重要。如果這反映的是學校或學院層面的意志，那么，這需要反思學校的育人理念；而如果是開課教師設計的教學活動內容，那這要追問學校對校本課程的開發、教學，有無合理的評估機制。但不管是哪種情形，都反映出一個共同問題，即高校還不懂得怎樣自主開設校本課程。

　　近年來，隨著落實和擴大高校自主權改革的推進，高校自主開設專業、課程的空間增加，這本來是好事，但是，不少高校在建設、增設校本課程時，卻有些隨意，往往存在兩方面的問題：一是由學校和學院領導，決定增設本校的校本課程，相關教師按照領導的意圖落實；二是鼓勵教師開設課程，但對課程缺乏論證、評估，只要教務部門批準，就列入選修課表，供學生選修。這樣一來，高校新增的課程經常引來輿論爭議，在高校、教師看來是創新，可卻遭遇“無用”、“無聊”、“低俗”、嘩眾取寵以及有違倫理等質疑。

　　從自主辦學角度看，輿論的爭議，又形成對高校自主辦學的干擾，如何設置專業、課程，怎樣開展教學，是屬于學校和老師的權利，但高校的辦學現狀無法讓高校獲得社會對自主辦學的尊重，這讓自主開設校本課程陷入兩難困境——進也不是，退也不是，而學校也對社會輿論多有抱怨，說這是抹黑、扭曲學校辦學。

　　客觀而言，不論是行政力量對高校開設專業、課程的干預，或者是社會輿論的動輒質疑，都可能構成對高校自主辦學的影響，不利于學校自主辦學。行政部門、社會輿論可以對高校進行監督，但監督主要針對高校的戰略、財務，以及是否公平對待師生，是否侵犯師生的權利，而高校則必須建立用好自主權的機制，以此樹立自主辦學公信力。

　　回到這則新聞中來，教師在教學中讓學生簽承諾卡，這屬于什么教學活動？如果是學校布置給教師的教學要求，那么學校有權要求嗎？如果是教師布置給學生的“作業”，教師有權要求學生這么做嗎？學生承諾拒絕婚前性行為，這就能讓青春無悔嗎？這些問題，都該是學校、學院在論證課程時要涉及的，進而為開設課程建立基本規范，把高校自主開設校本課程納入正軌。

延伸閱讀：

• ·安徽滁州職業技術學院：畢業生入職就能進角色(2015-09-14)
• ·羅偉：年輕的“動車長老”(2015-09-14)
• ·“雙師型”教師如何走好專業化發展路(2015-09-14)
• ·瑞士職業教育 為何一枝獨秀(2015-09-14)
• ·全民重視職業教育(2015-09-14)