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辛田：功利觀作怪，人文教育受“排擠”

發布時間:2015-10-26 04:12:21

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　　在歷經多年快速發展之后，高職教育逐漸形成有別于普通本科院校的辦學優勢與特色。同時，人們對高職教育的認識，無論是理論方面還是實踐方面都日益理性化，學生和家長的就業觀念也有了很大改變，因此出現了很多招生就業兩興旺的高職院校。

　　一些高職院校人文素質教育在很大程度上被邊緣化，究其原因，主要存在以下三個方面的問題。

　　第一，辦學方針和人才培養目標出現偏差。以就業為導向的高職教育，首先面對的是激烈的生源競爭和不斷加大的就業壓力，因此很多高職院校全力倡導學生加強基本技能訓練，加強具有明顯職業崗位特征的專業課程教學和技能培訓，強化專業技能課程和實習實訓，其付出的代價就是基礎課程和人文課程的課時不斷壓縮。在這種功利的培養目標引導下，課程設置偏離了教育應為人的全面發展服務的本源，日益走向技術化、功利化、平庸化，逐漸失去人文意義。

　　第二，發展的矛盾造成教學質量難以保證。政策的推動加上社會的認可，高職教育近年來發展迅速，到今天已擁有舉足輕重的地位。與此形成鮮明對比的是，高職院校本身發展相對滯后，很多高職院校是由中職學校合并升格而來的，其辦學理念、辦學模式、辦學條件都與高職教育存在較大距離，其發展還談不上更高層次的內涵發展、特色發展和文化發展。僅從師資力量而言，不僅在數量上難以保證精細化教學，而且基本無暇顧及學生的人文素質教育。

　　第三，學生文化基礎差尤其缺乏人文知識。相對于本科高校而言，高職院校的生源一般是達不到普通高校分數線的學生，包括高中畢業生、中專畢業生、職高畢業生等。這些學生大部分學習基礎較差，學習困難相對較大，而且在中學階段沒有養成良好的學習習慣，只是被動地接受知識，主動學習的熱情和能力都存在問題，他們對于專業知識的接受尚存在一定難度，更談不上接受專業之外的人文知識。

　　科學教育要與人文教育相融合

　　學生職業道德的培養，是高職院校需要解決的首要問題。所謂職業道德，就是同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，它既是本職人員在職業活動中行為的標準和要求，同時又是職業對社會所負的道德責任與義務。因此職業道德的培養，又與學校的人文素質教育有著密不可分的關系。這就要求高職院校要確立科學教育與人文教育相融合的培養目標，適當增加人文素質教育內容。

　　技術是一把雙刃劍，職業教育如果只傳授技術，沒有對掌握技術的人進行必要的人文價值教育，就有可能出現失去控制的技術暴力。愛因斯坦說，“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家……發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位”；陶行知認為，“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應當專讀書，他的責任是學習人生之道”。大多數高職院校學生在中學期間屬于長期不受關注的群體，沒有形成較為明確堅定的人生信念，人生觀、價值觀更多受自己的本性、欲望、情緒、世俗功利所支配，因此幫助他們建立正確、理性的人生觀顯得尤為重要。

　　高職院校不能僅僅依靠嚴謹的科學方法去教育學生，應該樹立先成人后成才的觀念，不僅培養學生做事的科學方法，更重要的是培養學生做和諧的人的綜合品質，使學生能充分融入社會，擁有積極向上、樂觀善良的人生態度，最終完成科學教育與人文教育相融合的培養目標。

　　只注重技能培養的職業教育培養模式是不夠的，必須適當增加人文素質教育內容，除規定的政治、思想品德、法律基礎等課程之外，還應該開設如文學欣賞、藝術欣賞、歷史教育等特色選修課程，提高學生的綜合素養。既要提高學生認識人生和社會的能力，養成尊重人格、博大包容的人文理念，又要增長學生的人文社科知識，豐富藝術修養，全面提高人文素質。

　　建設具有專業特色的校園文化

　　培養學生的人文素質不能僅僅立足于課堂，甚至可以說人文素質的培養主要不在于課堂講授，而在于平時的潛移默化、體會領悟。因此，構建人文素質教育平臺、建設校園文化就顯得非常必要。作為新建職業院校，榆林職業技術學院將人文教育和素質教育系統化和常態化，制訂了人文和科學素質培養計劃，開展了豐富多彩的實踐教育活動。

　　首先，發揮課堂主渠道作用，將人文素質和科學素質教育貫穿到人才培養目標之中。傳統的講授式課堂教學雖然有些過時，但面對文科知識相對薄弱、基礎相對較差的高職院校學生，要求他們自主學習又不切實際。因此，榆林職院教師大膽調整教學內容，做到因材施教，從培養學生興趣入手，開設國學經典誦讀、書法鑒賞、音樂鑒賞、陜北文化概論等全校性的文化素質選修課，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素養。

　　其次，構建人文素質教育平臺是個系統工程，重在給予學生潛移默化的教育。榆林職院通過開設勞動必修課以及布藝手工、插花藝術等趣味課程，培養學生的勞動意識和動手能力；舉辦科技活動周，組織學生參加各類技能大賽，開放創新實訓室，提升學生的科技創新能力和科學素質；拓展第二課堂，開展“道德大講堂”、誦讀經典活動，舉辦人文系列講座，弘揚傳統美德，提高學生的人文素質。同時，通過學術報告、系列講座、興趣小組等形式營造校園文化氛圍，充分調動社團及其會員的積極性和創造性，并在校內外開展學術科技類、文藝娛樂類、興趣愛好類、志愿服務類、體育競技類等內容豐富、形式多樣的活動，不斷豐富校園文化生活，提高學生的學習能力、實踐能力、組織能力和創新能力。

　　需要特別強調的是，在校園文化建設活動中，學校應該著力將校園變成學生的大課堂，學校的每一個活動都應體現文化符號，使學生在潛移默化中豐富、充實自己的精神世界；學校每一條道路的名稱、每一個景觀的設置，都應努力對每天置身于其中的學生成長形成一定的影響。在學習方式發生巨大變化的今天，應該充分利用手機、網絡、校園廣播等形式，打造“網絡校園”，賦硬件以生命，賦軟件以靈魂，讓學生的人文素質在不自覺中得到提高，精神情感得以潛移默化地升華，使職業教育與終身學習對接，最終使學生具備終身學習的能力與習慣。