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老師的存在讓學生具備學習能力

發布時間:2015-10-22 02:29:06

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　　當我們談到國際教育的時候，可能會習慣性說哪個國家的教育理念是這樣的、那樣的。實際上，拙劣的教育各有各有的拙劣，但好的教育卻是相通的，那就是尊重孩子的天性。

　　德國的小學會花很長的時間，不斷反復練習從一加到二十。老師不會直接教學生怎么算；至于要用手指還是腳趾去算，那是學生的自由。孩子算出答案前，老師和家長都只會在一旁陪伴。因為在德國的教育理念中，興趣是最重要的，借著長時間接觸和思考，讓孩子找出與問題相處的辦法，也等于讓他們不斷自我挑戰。

　　許多德國學校沒有“預習”這兩個字，老師甚至會要求家長“別讓孩子預習”，因為教導學生是老師的分內工作，家長不需要在家里當第二個老師。而且預習會讓孩子覺得“我已經知道答案了”，反而忽略在課堂上和老師、同學的互動，甚至妨礙其他人上課。

　　我曾看過介紹以色列的相關節目，里面詳細介紹了猶太人的教育方式：畫面中，小學生們分成好幾組，面對面坐著、正在認真討論。老師在接受采訪時，強調討論式教育的優點：“最重要的是教他們思考的方法，也就是讓他們學會自己找答案。”即使在大學里，仍然采用面對面討論的方式授課。

　　討論過程中，為了不輸給對方，會產生一種微妙的競爭心理，所以會試圖用更好的理論來說服對方，也會更努力深入思考。

　　早在1808年，哲學就已經成為法國中學教育的必修課，法國的高中生在畢業前必須參加名為“le baccalauréat”的會考（相當于法國大學入學資格考），考試分成三組，可以依個人興趣選擇組別。依組別不同，高三的學生每星期至少要上兩個小時的哲學課（文學組則高達八小時），因為人們普遍認為，哲學是培養思考能力的重要學科。

　　會考的哲學考題非常靈活，包括：“自己無法意識到的幸福是否存在？”“幸福是否只是一閃而逝的東西？”“現在的我是過去的總和嗎？”“夢想是必要的嗎？”“如果可以從過去脫離，我們是不是就能真正自由？”等，既沒有范圍，也沒有標準答案，如果沒有深入思考，根本不知道該從何回答起。