高職教育回應(yīng)新常態(tài)的三個(gè)側(cè)面

發(fā)布時(shí)間:2015-06-15 05:45:00

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在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級進(jìn)程中，人是最重要的因素。如何培養(yǎng)適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)常態(tài)化發(fā)展所需要的人才，成為職業(yè)教育在新的歷史時(shí)期改革和發(fā)展的重要命題。筆者認(rèn)為，從強(qiáng)調(diào)“技能本位”到“人格本位”，從重視“技能教育”到“技術(shù)教育”，從實(shí)施“學(xué)校評價(jià)”到“第三方評價(jià)”，這三個(gè)側(cè)面是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展要求，提升社會認(rèn)可度和吸引力的重要方面。
　　同時(shí)，為了糾正在“非常態(tài)”發(fā)展期間人類對生存環(huán)境的破壞，在“新常態(tài)”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下，必然對生產(chǎn)環(huán)節(jié)文明程度的要求愈來愈嚴(yán)，這對從業(yè)人員的素質(zhì)提出很高要求。職業(yè)道德、職業(yè)良知、職業(yè)操守是每一位職業(yè)后備人員進(jìn)入職場前的必修課。然而，在“技能本位”的課程模式下，這些都是被忽視的。
　　過去我國高職教育的發(fā)展始終存在重視職業(yè)教育而忽視技術(shù)教育的現(xiàn)象，這使我國制造業(yè)發(fā)生曠日持久的“技工荒”。多年前，嚴(yán)雪怡、孟廣平、楊金土和黃克孝等老一輩職教專家就曾大聲疾呼要大力推進(jìn)技術(shù)教育，引發(fā)了職教界對技術(shù)教育的討論熱潮。但由于種種原因，技術(shù)教育的進(jìn)程步履維艱。
　　加強(qiáng)技術(shù)教育，必須對技術(shù)有正確的認(rèn)識。技術(shù)的作用絕不限于創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和改變客觀世界，還起到改變?nèi)说乃季S方式和生存方式的作用。同樣，技術(shù)教育的作用也絕不僅僅限于培養(yǎng)物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)人員的范疇，而是涉及國民的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升，并滲透于一個(gè)民族的文化之中，成為步入世界先進(jìn)科技行列的動力。世界科技教育史也表明，科學(xué)技術(shù)教育，特別是技術(shù)教育，是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國之夢的必由之路。
　　然而，我們的高職教育中缺乏的恰恰就是這樣的技術(shù)教育思想。中國制造的產(chǎn)品在質(zhì)量上難以雄踞世界，頂尖技術(shù)人才的匱乏以及技術(shù)創(chuàng)新能力的不足是主因。作為為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人力資源保障的職業(yè)技術(shù)教育，理應(yīng)重視技術(shù)教育，為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國之夢而培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。顯然，高職教育今后的改革和發(fā)展應(yīng)重視強(qiáng)化技術(shù)教育。
　　高職教育要培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，嚴(yán)格控制生源入口至關(guān)重要。然而，在職業(yè)教育對社會公眾缺乏吸引力的前提下奢談生源質(zhì)量無疑是畫餅充饑。
　　首先，高職教育畢業(yè)生確實(shí)存在就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)象，學(xué)生就業(yè)崗位和所學(xué)專業(yè)不對口，收入待遇偏低，在擇業(yè)、升學(xué)、提干、報(bào)考公務(wù)員等方面也存在諸多限制和歧視。其次，獨(dú)立、公正、有公信力的資訊系統(tǒng)的匱乏，導(dǎo)致信息的不對稱，使得職業(yè)教育即便有許多優(yōu)勢和成功案例，也難以被社會公眾知曉、了解和認(rèn)可。再其次，職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于未能考上高中或普通大學(xué)，被全方位否定，成了“差生”的代名詞，偏見讓學(xué)生本人和家長不愿意選擇職業(yè)教育。
　　提升職業(yè)教育的品位和吸引力是當(dāng)務(wù)之急，重中之重是改變社會對職教學(xué)生的刻板看法。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，建立有公信力的第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)是有效途徑。上海學(xué)生事務(wù)中心推出的“學(xué)生教育公告模式”就是很好的探索和嘗試。該系統(tǒng)采集了各級各類學(xué)生的就業(yè)信息，配以分析和評估的數(shù)學(xué)模型，并輔以對畢業(yè)生長期的跟蹤功能，對學(xué)生的就業(yè)狀況做出客觀、理性的評價(jià)、分析和預(yù)警，已經(jīng)取得了公眾的初步信任，收到了較好的效果。
　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動密集型的生產(chǎn)形式正在被自動化的生產(chǎn)形式所取代，單純依賴熟練動作技能的崗位越來越少，對生產(chǎn)人員創(chuàng)新能力、職業(yè)態(tài)度和綜合素質(zhì)的要求越來越高，生產(chǎn)方式也日趨“個(gè)性化”和“柔性化”。這要求生產(chǎn)人員除了具備本崗位的專業(yè)知識外，還應(yīng)具備與此產(chǎn)品有關(guān)的其他知識，如產(chǎn)品的技術(shù)服務(wù)知識、營銷知識及心理學(xué)和社會學(xué)等知識，還要有團(tuán)隊(duì)合作和誠信服務(wù)等精神與品質(zhì)。
　而“人格本位”則兼蓄“學(xué)科本位”和“能力本位”的長處，揚(yáng)棄其不足，把“做人”放在教育的首位，強(qiáng)調(diào)個(gè)體應(yīng)對職業(yè)活動普適性的、可遷移的“軟技能”，這種能力中包含大量系統(tǒng)的學(xué)科或?qū)I(yè)知識。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧，高職課程從“能力本位”向“人格本位”回歸，是職業(yè)教育回應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的基本要求。
　　我國在“新常態(tài)”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路下，走創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路，關(guān)鍵要依靠科技進(jìn)步，特別是技術(shù)的進(jìn)步。而所有這一切，均離不開從業(yè)人員技術(shù)素養(yǎng)的提升。
多年來，我國職業(yè)教育實(shí)施的是“技能本位”的課程和教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按照企業(yè)所需技能組織教學(xué)內(nèi)容，在拉近職業(yè)院校和企業(yè)距離方面起到較好作用。在“技能本位”課程模式下，學(xué)科體系消解，相應(yīng)的專業(yè)知識被融入操作性的技能訓(xùn)練中。可接踵而來的問題是——融于操作技能中的專業(yè)知識零亂而不成系統(tǒng)，這種支離破碎的知識容易遺忘并難以遷移，只能在具體的工作任務(wù)和情境中就事論事地發(fā)揮作用，學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展受到影響。而且，在技能為先的指導(dǎo)思想下，學(xué)生的人文素養(yǎng)、公民品質(zhì)、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等“軟技能”的培養(yǎng)和熏陶有所弱化。