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一面“計劃墻”的神奇作用

發布時間:2016-10-09 01:45:45

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區域活動是幼兒進行自主學習的重要活動形式，隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》的深入實施，區域活動促進幼兒發展的優勢逐漸凸顯。在區域活動中，幼兒按照自己的意愿和能力，進行個別化的自主學習的活動。

但當前，一些教師對區域活動的開展常常流于形式，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正體會區域活動所蘊含的教育價值。針對這一問題，我園嘗試了用“計劃管理”的方式來組織開展班級區域活動。

計劃的實質是確定目標以及規定達到目標的途徑和方法。在教室門口墻面環境創設中，我創設了每日活動區域計劃墻“今天我要到區域活動”。

幼兒在每日來園時，便開始計劃選擇他今天區域活動所要去的區域。教師則利用晨間談話、區域活動前的談話等時間，和幼兒一起討論他今天的計劃，并根據幼兒的選擇引導其確定區域活動的內容或任務，與幼兒討論達到目標的途徑和方法。例如，幼兒選擇建構區，今天的目標是在建構區搭建一座城堡。教師則可以引導幼兒考慮，搭建城堡會用到哪些材料的積木，想搭建一座什么樣的城堡等等。

如果沒有計劃指導，幼兒必然在自主的區域活動中表現為無目的的盲動，隨心所欲的活動。區域活動的實際教育價值也無法體現。幼兒有了計劃和目標，就會秩序井然地實現自己的目標。

計劃是教師行動的依據，教師事先了解了幼兒的計劃，在區域活動中也可以有目的地對幼兒進行觀察指導。針對幼兒事先提出的計劃，觀察幼兒在區域活動中的狀態。針對個別幼兒所定的區域目標與其實際能力有差距時，也可以重點觀察并適時給予指導。

計劃是組織協調的前提，在區域人數設置上，每個區域大致可以容納5－6位幼兒活動。沒有計劃的區域活動，只會造成有的區域幼兒爭相進入，發生沖突后，教師再進行指導，既浪費區域活動開展的時間，也影響教師對區域活動觀察的有效性。若幼兒在開展活動前做計劃，每個區域標記區域容納人數，當此區域已經人滿時，幼兒則會選擇其他區域進行活動。

計劃是組織生存與發展的綱領，以往沒有計劃的區域活動結束后，活動材料要是沒有收拾整理，教師要花費時間來詢問到底是哪位幼兒沒有整理活動材料。有了“計劃墻”，教師則可以通過計劃墻中幼兒的區域計劃來確定是哪幾位幼兒沒有整理收拾活動材料，這樣，幼兒在活動結束后，自覺收拾材料的積極性有所提高，自主意識也有所提高。

教師可以根據每天幼兒的計劃，來了解幼兒的興趣愛好，針對幼兒的全面發展目標，對幼兒進行“區域計劃邀約”。例如，幼兒長時間選擇數學區，我們希望幼兒在語言領域有所提高，則可以通過“邀約”形式，來和幼兒溝通，確定明天能否選擇語言區進行區域活動，并了解幼兒不進語言區的原因，給以相應的幫助或是協助。這既可以保證幼兒對活動的自主選擇權，又能更有效地開展班級區域活動。

區域活動的多樣性、自由性、趣味性為幼兒提供了更多的自主活動和表現能力的機會和條件，其潛在的教育價值也不斷地被挖掘出來。要想使這種教育價值得到充分發揮，就要求教師在區域活動的組織實施中積累一定的經驗，讓區域活動真正地發揮作用，并在實踐中不斷地提高教師的指導水平。只有這樣，才能使區域活動對幼兒發展的促進作用發揮得淋漓盡致。