從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)I(yè)

發(fā)布時(shí)間:2016-09-26 03:59:04

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在繁多的讀者來稿中，我們發(fā)現(xiàn)了河南省鄭州市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)教師熊紀(jì)濤談教師閱讀的文章，他的文章觀點(diǎn)新穎，理論與實(shí)踐兼?zhèn)洌诮處熥x書方法論的層面有所突破。于是我們分別于今年5月23日、7月4日刊發(fā)了他的《教師閱讀需要用點(diǎn)兒管理學(xué)》《教師閱讀的關(guān)鍵事件》兩篇文章。文章發(fā)表后，贏得諸多讀者點(diǎn)贊，更有老師打印了這兩篇文章找到他所在的學(xué)校去聽他的語文課。

80后教師熊紀(jì)濤通過自己做教師后十多年的閱讀經(jīng)歷，反思教師讀書過程中普遍遇到的問題：假如沒有毅力的支撐和將閱讀及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，我仍將處于茫然、盲目的閱讀狀態(tài)以及專業(yè)發(fā)展的瓶頸中，而這不正是一些教師的職業(yè)狀態(tài)和成長苦惱嗎？這成為他提筆寫教師閱讀專業(yè)文章的動(dòng)因。

本期我們編發(fā)他的“教師閱讀方法論”第三篇文章，重點(diǎn)闡述教師閱讀的評估方法和技術(shù)。隨后他將就教師閱讀的診斷等問題進(jìn)行深入探討。

教師閱讀作為一種專業(yè)活動(dòng)，其效果如何，對身為閱讀者的教師來說至關(guān)重要。如何準(zhǔn)確地觀察、了解和監(jiān)測教師閱讀的效果，這就需要引入評估的方法和技術(shù)。教師閱讀的評估，主要著眼于教師閱讀的計(jì)劃、方法、條件和過程等因素和環(huán)節(jié)，對教師閱讀的效果力求作出客觀、全程和全面的判斷和評定。教師閱讀的效果不僅可以呈現(xiàn)為外在成果，而且可以呈現(xiàn)為內(nèi)涵素養(yǎng)，這使得教師閱讀的效果具有綜合性、多樣性和復(fù)雜性，因此，研究教師閱讀的評估方法和技術(shù)，對推動(dòng)教師閱讀確有必要。

教師閱讀評估的價(jià)值所在

在現(xiàn)實(shí)中，教師閱讀的評估并不少見，但專項(xiàng)評估較少，大多包含在教育行政部門等單位組織的檢查考核等活動(dòng)中。例如“教育科研五星級學(xué)校”評審和復(fù)查、“書香校園”實(shí)地考核、“精神文明建設(shè)先進(jìn)單位”迎評驗(yàn)收等活動(dòng)。總體說來，經(jīng)驗(yàn)性評估主要采取眼看、耳聽等運(yùn)用感覺器官的方式，通過考察、核對、鑒定等方法，借助看材料、開座談、聽匯報(bào)等技術(shù)手段得出結(jié)論，對紙筆、計(jì)算機(jī)等工具的運(yùn)用較少。在具體實(shí)踐中，如何識別和把握教師閱讀的經(jīng)驗(yàn)性評估的實(shí)質(zhì)和特征呢？一言以蔽之，其實(shí)質(zhì)是只對做法（即如何做、做了什么）感興趣，而缺乏對做法背后深層原因、原理和規(guī)律的探究和求索，其特征是依靠行政力量推動(dòng)，制定相關(guān)的規(guī)定與要求，對教師閱讀進(jìn)行考核與鑒定。

一篇充滿個(gè)性、流露真情的閱讀成長故事，通常是一個(gè)相對完整的教師閱讀案例，我們大多會(huì)對作者的自敘產(chǎn)生共鳴，甚至為之感動(dòng)流淚。然而閱讀之后，收獲很少，以至于我們十分困惑：這類文章如此感人，為什么很難對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生應(yīng)有的推動(dòng)作用？究其原因，除了教師閱讀的信息轉(zhuǎn)碼、內(nèi)化機(jī)制和價(jià)值外化等因素，一個(gè)極為重要原因就是，我們沒有掌握和運(yùn)用教師閱讀的評估方法和技術(shù)，無法從諸多案例中提取教師閱讀成功的共同要素和內(nèi)在規(guī)律。

目前，針對教師閱讀的評估方法和技術(shù)所開展的研究，已經(jīng)取得了相當(dāng)豐厚的成果，雖然很多成果還處于自發(fā)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和零散無序的狀態(tài)，但從實(shí)踐性和理論性兩個(gè)層面來看，教師閱讀具有實(shí)踐方面的先天優(yōu)勢，這使得教師閱讀的評估方法和技術(shù)呈現(xiàn)出不平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，形成實(shí)踐性層面研究重視一邊倒，而理論性層面研究相對匱乏薄弱的態(tài)勢。

因此，提高教師閱讀評估的科學(xué)性和精確性，是教師閱讀評估的價(jià)值所在。研究教師閱讀的評估方法和技術(shù)，需要走向?qū)嵺`性和理論性并重互通的研究。更為重要的是，理論研究不僅要對教師閱讀的實(shí)踐起到前瞻預(yù)示、指導(dǎo)反饋的作用，而且要對教師閱讀的經(jīng)驗(yàn)起到驗(yàn)證、解釋、糾正和提升的作用。

專業(yè)性評估的方法和技術(shù)

教師閱讀的專業(yè)性評估，相對于教師閱讀的經(jīng)驗(yàn)性評估而言，不僅采取眼看、耳聽等調(diào)動(dòng)感覺器官的方式，而且借助問題設(shè)計(jì)、量表、計(jì)算機(jī)等工具，力求對評估對象作出科學(xué)性、長時(shí)段、多方位的觀察、測量和分析。其實(shí)質(zhì)是對教師閱讀做法（即如何做、做了什么）的背后深層原因、支撐條件、相關(guān)原理與規(guī)律（為何這么做、這么做有什么利弊、還可以怎么做）的分析、追問，其特征是依靠學(xué)術(shù)力量推動(dòng)，通過癥結(jié)診斷、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、系統(tǒng)意識，對教師閱讀進(jìn)行問題反饋、行動(dòng)改進(jìn)和質(zhì)量提升。

根據(jù)教育評估研究的最新進(jìn)展，教師閱讀的評估方法和技術(shù)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化至少可以在四個(gè)方面予以突破，即紙筆測試、專業(yè)談話、評估量表和過程管理。可以說，在考試學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等科學(xué)理論和研究工具的介入下，教師閱讀評估的操作性、精準(zhǔn)性和可驗(yàn)性將大為提高。

紙筆測試。按照測試要求，編制主觀和客觀這兩種試題，組成具有系統(tǒng)性的測評試題，有效地測量被試者的的基本知識、主要技能等方面的差異，這是目前廣泛應(yīng)用于大規(guī)模考試的常見手段。例如鄭州市教育局教研室組織的高中語文教師評優(yōu)達(dá)標(biāo)筆試，集中考查教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明等學(xué)科綱領(lǐng)性文件的掌握程度。這種紙筆考試信度和效度較高，費(fèi)用成本低，適于大規(guī)模測評，對教師閱讀的推動(dòng)起到了鮮明的導(dǎo)向作用。

專業(yè)訪談。按照評估的重點(diǎn)內(nèi)容和具體要求，對教師閱讀的相關(guān)知識、技能與素養(yǎng)進(jìn)行整體布局，選取若干問題組成系統(tǒng)，聚焦于教師閱讀的主要問題和根本癥結(jié)，以求掌握教師閱讀的真實(shí)狀況。專業(yè)訪談屬于面對面交談，具有即時(shí)性、真實(shí)性和不可復(fù)制性。若這種面對面交談實(shí)施難度較大，則可將預(yù)先擬定的系統(tǒng)性問題轉(zhuǎn)換為書面訪談，在既定時(shí)段內(nèi)供受訪者書面作答。如鄭州市教育局組織的第五屆名師選拔考試的面試題：當(dāng)前，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用很普遍，你對導(dǎo)學(xué)案有何看法？再如某校引進(jìn)在職教師的面試題：教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一缸水；現(xiàn)在有人說，教師要把自己變成源頭活水，才能滿足學(xué)生的需要，請問你如何理解？面對這些專業(yè)性的問題，評委和被試者并不互動(dòng)，教師閱讀的基礎(chǔ)、視野和追求就能立即呈現(xiàn)。當(dāng)然，被試者的應(yīng)變、思考、表達(dá)等能力，還有經(jīng)驗(yàn)和情懷，都在答辯中隨之呈露。

閱讀量表。閱讀量表分為詞匯量、閱讀問答、口頭朗讀、默讀和聽力等部分，旨在分析被試者的朗讀能力、流利度、復(fù)述能力和理解能力，從而對被試者的閱讀能力的提高進(jìn)行評估和記錄。利用量表進(jìn)行閱讀測試的實(shí)踐，在美國中小學(xué)的閱讀課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，但在國內(nèi)中小學(xué)的閱讀課堂中，特別是針對成年人的閱讀活動(dòng)，適切的閱讀測試量表仍有待深入研究開發(fā)。依據(jù)教師閱讀的基本知識與核心技能，教師閱讀的測試量表應(yīng)涵蓋這些方面：測試教師對相關(guān)原理的掌握程度、測試教師對閱讀技能的熟練程度、測試教師對閱讀策略的運(yùn)用程度等內(nèi)容，還可以通過精細(xì)研究、具體測算和多次校準(zhǔn)，研發(fā)更加科學(xué)和精確的閱讀量表。

過程管理。教師閱讀是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)活動(dòng)，其過程需要凸顯專業(yè)的意味，不能任由過程失控而追求結(jié)果精確實(shí)現(xiàn)。對教師閱讀過程進(jìn)行監(jiān)測、控制與矯正，正是一種基于專業(yè)立場的過程管理。所以，過程管理要求教師閱讀的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教師本人對教師閱讀進(jìn)行自我理論反思、主動(dòng)咨詢專家和行動(dòng)研究改進(jìn)，以便教師閱讀的規(guī)劃、過程和預(yù)期結(jié)果能夠無縫銜接，實(shí)現(xiàn)教師閱讀過程的流暢運(yùn)行。

教師閱讀評估的未來走向

隨著多媒體技術(shù)工具的普及，教師閱讀越來越離不開網(wǎng)絡(luò)體系的支撐，網(wǎng)上買書、網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)閱讀與分享等，教師閱讀的評估將與時(shí)俱進(jìn)，逐漸過渡到以網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)等為評估報(bào)告顯示要素的時(shí)期。

《大數(shù)據(jù)時(shí)代》的作者、牛津大學(xué)教授維克托·邁爾·舍恩伯格指出：大數(shù)據(jù)的核心就是預(yù)測，不是要教機(jī)器像人一樣思考，而是要把數(shù)學(xué)計(jì)算運(yùn)用到海量數(shù)據(jù)上，來預(yù)測事情發(fā)生的可能性。借助互聯(lián)網(wǎng)、智能閱讀器等媒介，教師閱讀將產(chǎn)生密集交叉的海量數(shù)據(jù)，教師閱讀的評估不僅具有檢測、診斷和改進(jìn)的功能，而且具有預(yù)測和建議的功能。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師閱讀，其相關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)由閱讀工具等媒介處理后，將自動(dòng)給出教師閱讀的評估報(bào)告。這份自動(dòng)生成的報(bào)告，包括描述教師閱讀的軌跡趨勢、精準(zhǔn)分析教師閱讀的偏好、教師閱讀的歷史對教師人格精神的影響、及時(shí)推送符合教師口味的最新書目、提出適切的教師閱讀指導(dǎo)建議等內(nèi)容。換言之，教師閱讀評估在引入大數(shù)據(jù)的概念、方法和技術(shù)后，其觀察與測量的工具升級，直接帶來教師閱讀評估的質(zhì)的飛躍。

教師閱讀根植于教師的心理活動(dòng)，具有自我教育的性質(zhì)。因此，教師閱讀評估的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在教師閱讀技能、行動(dòng)和成就等層面上。其中，教師閱讀成就不限于教師閱讀的有形成果，還包括教師閱讀的興趣漲落、專業(yè)情意和素養(yǎng)積淀等情感、態(tài)度和價(jià)值觀層面的表現(xiàn)。當(dāng)前，教師閱讀的評估方法和技術(shù)正在從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)I(yè)，這主要是指教師閱讀的評估者是否具有專業(yè)性的意識、科學(xué)性的觀念、探求規(guī)律的精神，在做法上和說法上是否盡量以信息論、管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等科學(xué)為基礎(chǔ)，讓經(jīng)驗(yàn)性評估和專業(yè)性評估的某些相同形式，產(chǎn)生不同的程序、不同的內(nèi)涵和不同的價(jià)值功能。

綜上所述，面對教師閱讀這一古老而又年輕的專業(yè)活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)性評估和專業(yè)性評估將長期并存，教師閱讀評估中的質(zhì)性研究和定量分析也將互通互釋，我們只有綜合而靈活地運(yùn)用各種評估方法和技術(shù)，才能做到適切對路而有力地推動(dòng)教師閱讀走向縱深。