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李炳亭：學習是一個教育事件

發布時間:2016-05-03 03:05:42

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當今教育的成就，恐怕大多是體現在教法上的，我們有林林總總的教學法，隔三岔五粉墨登場，可一旦在課堂上觸地，為什么有些教法總會折戟沉沙呢？明明就是“美食”，一套一套的色香味俱全，可學生卻興奮不起來，甚至喪失了食欲，為什么呢？

教學的問題果真復雜，皓首窮經也未必能揭示出其中的奧秘。縱然如是，我們仍然不可放松對教法的研究，離開了科學教法的指導，教師極易在教學中迷失。然而，再好的教法一旦遠離了“學生”，也就墮落成為“先生的獨語”，當教法只服務于學生的“教”時，也就遠離了教育的本質規律。當今課堂教學的“迷亂”也大抵是因為教法作祟的結果。教師假如死抱著自我認定的“教法”，一路研究課堂上自己該如何做，而忘記了學生的存在，忘記了學生的反應和活動，忘記了學生才是真正的主角，那教法只能顯得“曲高和寡”，頓失色彩，變成教師自我陶醉的囈語。

可喜的是，近年來教育業已呈現出顯著的變化，開始從教法的研究轉向對學法的研究。學法研究尚屬一個不新的“新領域”，之所以說它不新，是因為教法原本就應該不離學法，更何況，對學法的研究并不限于人類本身，“烏鴉飲水”的故事相信我們都耳熟能詳，連烏鴉尚可以研究和實踐如何學習的問題，那學法的研究又怎能算作人類的新課題呢？說學法研究是“新領域”，當然是因為我們今天的學法研究相比教法的研究，無論是力度還是“成果”，都顯得寒酸和微不足道，尚屬于“沒長大的孩子”。今天，我們重視學法研究，不僅是為了逼近和揭示教育規律，更是為了每一個高貴的生命——讓兒童作為“人”存在，無論我們曾經付出了怎樣的代價，能最終回到教育的本體和正途上來，都是值得的，這代價也越發顯得彌足珍貴！

學生是教育的“本體”，這首先告訴我們的是，學生是教學的終端。教育一旦離開了學生，那么“毛將焉附”？顯而易見的是，教育和教學其實就發生在學生身上，這是一個事實，更是一件很有意義的“教育事件”。教學的“起點”在學生，它真實地發生在有學生在場的那一時刻，而所有的發生都必然是為學生服務的，這很像發生在醫院里的那些事件，醫生和任何救治行為都要服務于患者的生命健康，除此之外的行為是沒有意義的。當然，我不是把學生比喻為“患者”，我是說，教育的問題應該基于“這個意義”，從“這個事件”出發加以確認，離開了這個基礎，遑論什么才是教育。

教法的研究一般是基于教師本體的教學研究，方便教師順利完成自己的教學任務和教學進度。許多教師只是把學生當作知識的“容器”，一味地按照自我設定的教學套路灌輸，他們以為這才是對學生的“基礎知識”負責，卻從不去多思多想，這樣帶有成年人痕跡的知識，是否含有病菌，它對于兒童未來的成長到底有多大裨益？我們今天逼迫學生吸收的眾多知識，又有哪些是為兒童的將來提供營養的？假如我們只是習慣于以迎合家長的升學考試需求為借口，那教育的獨立性和尊嚴何在？所謂“辦讓人民滿意的教育”，不是讓所有人都和我們一樣飲鴆止渴，教育一旦偏離了本質，整個民族都將為之承擔巨大的損失。

學法的研究就是一切為了學生的長遠發展。既要讓學生“學好”、“學會”，學得快樂，又能在開發學生認識能力的同時，開發出學生的表現欲望，讓每一個學生能夠釋放出能力、能量，釋放出青春的激情和遠大的人生抱負，從而在對自然、社會和人生不斷的挑戰中，完成精神的嬗變，成為一個大寫的“人”，獨立而有尊嚴，慈悲而寬容，理解而感恩，懂得生活、熱愛生命。

學法的研究就是盡可能擺脫教師對學生的無限“控制”，擺脫“教案”和“預設”的桎梏，擺脫死板和約束，讓學生在屬于自己的時空中自由翱翔。

學習是一個發生在學生身上的事件，它的主角必須是“學生本人”。