閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，曾是國人童蒙時期反復練習的基礎技能，也是知識分子的最基本素養。但如今，不少年輕人提筆忘字、曲解文意，語文素養正不斷下降。如何提高語文素養？我們需要怎樣的語文教育？日前，由中國語文現代化學會語文課程與教材研究會、語言文字報社等單位主辦的全國真語文教師培訓活動首次走進江西，數位語文教育界“大咖”以不落窠臼的教學模式、返璞歸真的教學理念，贏得滿堂喝彩。

對話文本，碰撞心靈火花

高頻詞“了”體現拉家常式的語言風格；味淡而意長的細膩描寫彰顯作者豁達樂觀的人生心態……講授汪曾祺散文《葡萄月令》時，江蘇省語文特級教師黃厚江并未直截了當地將結論一股腦地“灌”給學生，而是循循善誘，讓學生通過閱讀，學會對話文本。

“在你心目中，汪曾祺和葡萄是什么關系？”“哪一句表現出汪曾祺把葡萄當孩子？”“既然汪曾祺是葡萄的‘爸’，那你找到‘媽’了嗎？”……當探討汪曾祺是如何運用散文語言賦予葡萄以生命時，黃厚江一環接一環、層層遞進地發問。更值得一提的是，生動、感性的教學語言讓語文課堂活躍了一把，“一串串的葡萄，一個一個句子也是葡萄，更重要的是我們在這個葡萄表面邂逅了一個像葡萄一樣純凈、單純，像孩子一樣的赤子之心的作者，對不對？”“對！”在場學生異口同聲地回答。

“語文課還能這么上！黃老師將我們比作‘小葡萄’，將自己比作‘老葡萄’，讓我們在笑聲中理解課文，真新鮮！”課后，南昌二中紅谷灘高中部高二（2）班學生袁正依舊沉浸在語文學習情景的激動和興奮之中。一堂課下來，樂平市教育局教研室主任余藝欣也頗有感觸，“教人語文，不如說用語文教人。老師更多是扮演橋梁角色，感悟、體味全靠孩子自己。”

說真話抒真情，品味語文之美“沒感動就是沒感動，不要硬編。”在口語交際課《說說感動》中，華東師范大學語文教育研究中心副主任周宏給在場學生提出了一個“說真話”的要求。隨后，學生結合事例，講述了各自的感動。當遇到感動效果較弱的發言時，周宏放手讓學生試著當“診療師”找出問題所在，同時還鼓勵思考如何說得更好。慢慢地，在周宏一步步地引導點撥下，學生的拘束感逐漸褪去,由生活小事到愛國情懷，“感動”也愈發訴說得聲情并茂。

如何借助課堂培養學生的口語交際能力，讓學生敢說話會說話？這堂課無疑給在場的語文教育研究者及語文教師提供了一個可借鑒的樣本。進賢二中語文教師陶衛國就是其中一位，“讓學生自己找問題，這招好。一來可以檢驗其他學生是否認真聽，二來可以鍛煉學生的思辨能力，在分析思考的過程中，明白感動的觸點如何通過語言、聲音、態勢語等激發。”

迫于升學壓力，在理論研究和教學實踐中，口語交際都被弱化。教育部語文出版社、國家語委語言文字報刊社社長王旭明認為，不重視口語交際的語文課，是違背語文教育規律的，是“假語文課”；中高考語文考試可借鑒參考英語考試模式，增加語文聽力測試，不能一張卷子一支筆定終身。

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