貧困生半工半讀接受職業(yè)教育改變人生

發(fā)布時間:2016-04-11 02:14:47

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王懷學是青島市膠南電子學校的校長。今年2月，他剛到這所學校報到不久，就接到一個學生的電話。

“你是校長吧？”對方說話很不禮貌，“班主任打學生你管不管？”

但這位同學不肯告訴他具體時間地點，說是擔心班主任打擊報復。后來事情查清楚了：熄燈后，這位同學到校外上網，班主任找到他，讓他回學校。這位同學擔心受處分，就說肚子疼。然后又說班主任打人。

曾經在普通學校當過老師的王懷學趁機在學校展開討論：為什么我們的學生要這樣做？為什么他們對老師如此懼怕、不信任？

老師們最后達成共識：因為學習或者家庭的原因，很多職業(yè)學校的孩子們帶著失敗者的烙印成長，并逐漸被邊緣化了。必須用不同于普通學校的方法管理他們。

王功亮有同樣的想法。他原來是揚州市主管教育的副市長。當時他就發(fā)現(xiàn)，九年義務教育之后，很多來自農村貧困家庭或是城市中低收入家庭的孩子被放棄了。他們或者學習不好不愿意繼續(xù)求學，或者家庭收入不高無力支持他們。

“如果他們放棄自己，是我們教育的失職。”2002年，退休的他與幾個老伙伴一起辦起了揚州市天海職業(yè)技術學校。從建校之初，學校就奉行半工半讀制度。

教育部副部長吳啟迪在前不久的會議上公開說，目前中等職業(yè)學校近1700萬名在校生中絕大多數(shù)來自農村和城市中低收入家庭，其中貧困家庭學生約占30％。

大量貧困生上不起職業(yè)學校一直是制約職業(yè)教育發(fā)展的重要因素之一。半工半讀制度給很多孩子帶來了不一樣的人生。

有一天，一位女學生走進王功亮的辦公室問：“王校長，為什么我笑不起來？”

這位學生告訴他：自己的父母離異，從小跟隨父親，父親不高興的時候就打她，甚至連女兒的生活費也不給足。

這樣的經歷有什么可值得笑的呢？

“教育就是要給人希望。”王功亮說。當時，學校正好舉辦了一個素描比賽，這位女學生的素描不錯。王功亮動用校長的“特權”：給她一等獎，給她信心。

頒獎當天，所有的老師和同學第一次看到她笑了。

現(xiàn)在這位女同學已經畢業(yè)了，每月的收入在1500元以上。前不久，她回到學?？蠢蠋煟σ庥?，老師們都沒認出來。

王功亮很有成就感：如今將近1000名學生陸續(xù)進入北京、上海等城市工作或者實習。他們不僅養(yǎng)活自己，還陸續(xù)償還所欠學校的費用，“養(yǎng)活”學校。更多的同學，寄錢回家，接濟親人，孝敬父母。

很多中職的校長都有這樣的成就感。有人給半工半讀總結了個順口溜：帶出一張嘴，學成一門藝，就業(yè)一個人，脫貧一家人。

李艷嬌是膠南市高級職業(yè)技術學校05工學二班的學生。來自河南的她，家有身患重病的奶奶，50多歲的單身父親，在家務農的姐姐和正在上學的弟弟。五口之家的經濟來源全靠父女經營的三畝地。

李艷嬌選擇了半工半讀。她的工學補貼除了滿足基本開支，每月還節(jié)余出二三百元寄回老家。她父親在來信中激動地說：“孩子每月寄的錢幫了家里大忙了１

半工半讀救活了學校

秦皇島市職業(yè)技術學校校長夏連海記得很清楚：2003年學校瀕臨倒閉，是半工半讀救了學校。

這年年底學校在為歡樂海洋公園招生時，喊出這樣一個口號：“實習賺學費、畢業(yè)就分配”。結果招生的火爆出人意料。

很多中職學校的崛起都離不開半工半讀。

上個世紀90年代初，王懷學到膠南第四職業(yè)高級中學當校長。當時，這所學校有43個教師，卻有34個學生。有人開玩笑：我們這是帶研究生的標準啊！

面對著一所瀕臨倒閉的學校，王懷學動了腦筋。當時，青島經濟開放區(qū)的企業(yè)正準備入駐，這就需要大量的勞動力。他主動去找開發(fā)區(qū)談，愿意培訓?？墒切碌膯栴}產生了，許多家長愿意把孩子送過來，但是沒有那么多的錢。

一家企業(yè)表示愿意合作，可以讓學生一邊讀書一邊工作。學校就在企業(yè)旁邊租房子，300個孩子一邊上學，一邊工作。

學校從此不愁生源，企業(yè)也找上門來。

張繼軍現(xiàn)在是膠南市高級職業(yè)技術學校的校長。去年，學校與韓國的一家企業(yè)合建了一個工學基地。今年學校計劃招生1200人，其中半工半讀500人。結果由于報名人數(shù)太多，學校不得不提前結束報名。

不止一位校長有這樣的感慨：半工半讀是一塊非常好的磚，引來了高質量的玉。

一個處在摸索階段的試驗

在10月24日召開的全國職業(yè)教育半工半讀試點工作會議上，教育部宣布從今年秋季開始，在全國107所中職學校開展半工半讀試點工作。

各地試行多年的半工半讀制度終于有了一個相對明確的身份。很多中職的校長很高興：我們的腰桿終于硬了！但是，他們同時也承認，“半工半讀是一個處在摸索階段的試驗，有許多經驗和問題值得探討。”

其中爭議的焦點問題是：在半工半讀的模式中，學生到底能不能學到知識？到底需不需要以工代學？

這個爭議一直持續(xù)到今天。

一位來自北方的校長明確表示自己的擔心，半工半讀的初衷是兩者兼顧。問題是，學生怎么能做到一面提高技能，一面提高素質。這位校長表示，必須在兩者之間找一個平衡。職業(yè)學校的學生不應該只是一個操作工，他們的畢業(yè)證應該有含金量。“不能說學生的技術熟練性練好了，持續(xù)發(fā)展卻弱了１這位校長表示。

爭論歸爭論，半工半讀的試點還在繼續(xù)。如何能從過去的工作中吸取教訓，少走彎路，成了這項工作的當務之急。

學生的人身安全是雙方都操心的問題之一。不止一所學校的校長有這樣的反映。學生盡管到企業(yè)去頂崗，可從本質上來說他還是學校的學生。如果是在服務領域實習還要好一些，但是在生產領域危險就比較大。很多學校在選擇合作伙伴的時候更偏重服務領域。

新的問題隨之而生。這種服務類領域的技術含量相對比較低。對社會需求來說，生產操作類人才是最急需的。

南方一所學校的校長說，關鍵是管理。半工半讀不是把學生放到企業(yè)就沒有事情了。學校不能過分依賴企業(yè)，放松學校的管理責任。可是這樣的成本也隨之上升。一位校長算了筆賬：在這種實際運行中，學校如果不投入精力，事故多；投入精力，成本太高。如果在工廠實習的成本高于校內學習的成本，這能維持多長時間？

一位來自河北的校長看的很透徹：半工半讀最重要的是企業(yè)與學校的合作。大家所擔心的種種問題，歸根結底是因為雙方的要求與期望值不一樣，企業(yè)講經濟效益，希望從學生身上得到最大的利潤，而學校講教育，希望學生能從中學到東西。兩者在一起，不可避免的產生了矛盾。如何讓雙方實現(xiàn)共同的利益，就成了一門學問。