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中國教育報：點贊聲中，靜思“短板”

發布時間:2016-03-23 04:50:31

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前不久，經濟合作與發展組織（OECD）和上海TALIS研究中心公布了上海教師參加“教師教學國際調查”（TALIS，TeachingandLearningInternationalSurvey）的主要數據結果，隨即引起了公眾媒體、學校教師、政府機構和研究人員的廣泛關注。TALIS是什么？上海為何要參加TALIS？我們又該如何看待上海教師在TALIS調查中的表現？上海教師還存在哪些短板？中國教育報記者就此采訪了上海師范大學國際與比較教育研究院院長、上海TALIS項目負責人張民選教授。

問題一：TALIS是什么？

張民選：TALIS是“教師教學國際調查”的英語簡稱，是經合組織繼PISA（ProgramforInternationalStudentAssessment，國際學生評估項目）之后研發的又一大型國際教育比較研究項目。TALIS項目的設立緣于各國專家和政府對PISA結果的認識。PISA項目包括兩個部分，一部分是對15歲學生的閱讀、數學和科學素養測試，另一部分是對所有被測學生及所在學校校長的問卷調查。兩個部分之和，就既能發現各國學生素養的發展水平，又能多角度解釋各國學生素養水平差異的原因。經合組織發現，PISA的問卷調查顯示：除了學生家庭，教師是影響中小學學生最重要的因素。

基于這一判斷，經合組織成員國專家和政府于2006年提出開展對各國教師專業發展、教學實踐和學校社會環境的調查。經過兩年的研究開發，經合組織決定在2008年組織第一輪“教師教學國際調查”。TALIS的調查方法是通過問卷，調查各國教師的基本狀況、職業準備、專業發展、教學理念、實踐方法、教師評價、校長領導力和學校社會支持等八方面的情況。2013年經合組織又舉辦了第二輪調查，先后共有38個國家/地區參加，其中包括了所有G7大國，所有北歐高福利國家，澳大利亞、新西蘭、韓國、新加坡等亞太新興國家和地區，俄國、波蘭、愛沙尼亞、格魯吉亞等東歐國家和一些發展中國家。上海作為中國的第一個地區參加了第二輪TALIS調查。

問題二：上海為何要參加TALIS？

張民選：上海參加TALIS項目主要出于以下幾大原因。

第一，在國際比較中，認識上海教師在學生發展中的作用與貢獻。TALIS第一輪調查的結果已經表明，在大部分國家，PISA學生素養成績較高的國家，教師隊伍的發展狀況也較理想。那么，上海教師有哪些特點和優勢？

第二，在國際比較中，發現上海教師政策、教師專業發展活動和教育教學理念實踐中的盲點和短板，以便在上海編制“十三五教師發展規劃”的過程中，努力克服短板，造就卓越教師。

第三，在國際比較中，發現上海乃至中國教師的優勢的基礎上，運用國際通用的話語和指標體系，及時總結中國教育發展經驗，為講好中國教育故事、讓世界分享經驗作準備。

第四，通過參與TALIS的國際比較，學習先進的教育研究理念，學習跨國家、循證據的研究方法，并在此基礎上，建構適合國情的教師專業發展指標體系，為研制我們自己的教師評價工具、促進上海教師未來發展作出貢獻。

問題三：如何看待上海教師在TALIS調查中的表現？

張民選：2015年1月9日，上海199所初中（依據國際標準，按公辦與民辦、市區與郊區學校分類抽樣）的近4000位教師和193位校長，同時在網上參加經合組織的TALIS問卷調查，調查顯示，上海初中教師在入職前專業準備的充分程度、教師的入職培訓與教師帶教、教師在職進修的參與廣度、每年專業發展的投入時間和校長領導力培訓等方面的數據都遠遠高于TALIS的國際平均值。

調查顯示，上海教師“年紀輕、學歷高、專業性強”，平均年齡為38周歲，比國際均值低5歲，是除新加坡（36歲）外最年輕的教師群體；在學歷方面，大學本科及以上的初中教師達98.5%。

在教師專業發展活動上，上海優勢顯著。不僅初中教師入職培訓和帶教活動基本實現全覆蓋，教師一年中用于各項專業發展活動的天數高達62.8天，高出國際均值（27.6天）的兩倍還多。經合組織專家認為，上海教師很大一部分時間用來相互學習，進行個人職業發展，是縮小教師水平差別乃至校際差異的重要因素。

報告還指出，上海教師“重視個性化學習的教學方法”。70.9%的上海教師報告過去一年參與了個性化教學方法的專業發展活動，為所有國家（地區）中比例最高。在校長領導能力上，調查顯示上海初中校長“專業化培訓參與度高，強度最大”，并且“注重課程教學方面的引領”。

當經合組織將TALIS一組組數據呈現出來，作為中國的教育研究者，我們情不自禁地、由衷地為上海廣大中小學一線教師點贊。

但同時，我們更應該理智和深刻地意識到TALIS結果報告的“有效性”，更加關注我們教師政策、教師專業發展和教育教學理念與方法中的短板、弱點甚至盲點。

問題四：與各國教師相比，上海教師存在哪些短板？

張民選：從數據的初步分析看，我們有三大需要特別關注的問題。

第一，與各國教師相比，上海教師對學生生涯發展的指導（21.9%）低于發達國家和國際平均值（25.0%），這一數字真實反映著上海的現實。我們的教師關注整體提升學生學業成績，但較少將學生學業與他們的個性特長、未來職業發展結合起來。隨著上海高考改革的推進，加強這方面的教師培訓和發展已經迫在眉睫。這一弱點其實從一個側面真實地反映出傳統教育觀念對我們的影響。TALIS的相關數據顯示，在關注學生個體差異性方面，上海教師的整體優勢都比較小。真正要實現我們中長期規劃中提出的核心理念“為了每一個學生的終身發展”，我們還任重道遠。

第二，上海教師在運用“信息交流技術”方面存在盲點。從校長和教師的問卷調查看，上海的學校都普遍設有校園網、計算機房，教師臺式電腦、手提電腦和iPAD都相當普及，從教師的培訓來看，網絡課程和教師網上交流也高于國際平均值；然而，在“要求學生用信息技術完成作業或學習任務”的問題上，我們教師運用該策略的比例卻不到國際平均值的一半（38.0%比15.2%）。我們不能僅僅把信息技術的運用局限與“教師是否上課用PPT”，“學校是否有MOOC平臺”。我們需要更新理念，IT（信息技術）改變的不僅僅是“呈現”方式，改變的不僅是把“手寫板書”改為“做PPT”，也不僅是由“師生面授”改為“視頻播放”。信息技術的關鍵是，為人類提供了新的“交流”與“互動”方式和渠道。

打個比方說，網絡是高速公路、高速鐵路和飛行航路，電腦、手機等硬件是飛機、火車和汽車，供教師學生喜聞樂見的軟件才是“交流”與“互動”的真正材料。而這些，確實是我們缺少而亟待開發的。我們注意到，我們喜歡用“IT（信息技術）”，而歐美各國普遍用“ICT（信息交流技術）”，一個C（communication）字母的缺失，讓我們在使用信息技術時，少了“互動”和“交流”。

第三，上海教師在接觸社會、企業和社會組織的機會較少。TALIS中有兩個不起眼的問題，一是“教師是否到商業機構、公共機構和非政府組織去參觀考察”，二是“教師是否學習由商業機構、公共機構和非政府組織提供的培訓課程”。盡管國際平均值并不高，分別為12.4%和14.1%，但上海教師的均值更低，分別為8.6%和10.0%。這一問題折射出上海教師對社會生活和變化的關注不足。經合組織則認為，學校應該反映社會發展，教師應該了解社會。教育的本質之一是促進學生的社會化，而認識社會是教師承擔起這一教育使命、幫助學生實現社會化的進程中不可或缺的要素。

我們還應清醒地看到，首先，上海只是我國比較發達的一個城市，一個城市的教師發展水平不足以代表全國的發展水平，有時也難以與一個人口大國比較。其次，一次國際調查的研究結果一定非常有限、且不針對中國的問題，因此不可能涵蓋教師政策、教師待遇、教師發展、教師教育實踐的各個方面，也會不討論我們自己需要研究解決的問題。好在TALIS已經為我們提供了一個循證（evidence-based）數據分析和國際比較研究的范例，它將啟發我們去開展具有本地特色的同類研究，以便于我們更為客觀地認識我們自己，不能妄自菲薄，也不能趾高氣昂，更為科學精準地制定我們的教育政策，更為有效地推進教師專業發展，從而為“每一個學生的終身發展”而吸引和造就更多的優秀教師。