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小學英語教育：愈“慢”愈美麗

發布時間:2016-02-17 01:37:22

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小學英語教育：愈“慢”愈美麗

“對話教學”讓課堂活起來

　　在外人眼里我的課上得“活”。什么是“活”？在反思自己的課堂教學和剖析優秀教師的課堂教學的過程中，我找到了答案。“活”就是脫離枯燥的文本內容和機械操練，基于生活體驗的“隨機對話”，就是我們所講的那不曾預約的精彩的“動態生成”。我意識到了“對話”在課堂教學中的價值，開始嘗試基于語言、思維和學習研究的對話教學的思考。我從“蘇格拉底式對話”中理解“對話教學”，從弗萊德的“對話教育”中理解“對話教學”，從佐藤學的“對話教育論”中理解“對話教學”。他們的觀點無不昭示著課堂教學的本質即尊重規律，知識只有在互動的動態過程中才能夠不斷再生。

　　不斷的學習使我認識到，教育的本質說到底就是傾聽與對話。“對話教學”正是一種教師與學生建立精神相遇關系的教學，是師生間心靈與觀念上能夠互相回應、和諧智慧的教學。“對話教學”是一個師生共同設疑、釋疑的課堂，是以任務的達成和問題的解決為核心的課堂。在剖析課例的過程中，我總結提煉出對話教學的基本模式：

　　如何激活“對話教學”的模式，避免課堂教學模式化？我提煉的5E要素是整個“對話教學”的靈魂：體驗（experience）——探究(exploration)——交流（exchange）——拓展（extension）——評價（evaluation）。

　　體驗（experience）：在對話中，教師關注學生生活體驗，創設主題情境，當學習內容與學生熟悉的生活情境越來越貼近，學生自覺接納知識的程度越高，他們將會超過語法障礙，在生動活潑的交流中滿懷期待甚至是不由自主地進入良好的學習狀態，在愉快學習氛圍中提升英語素養，促進知識的內化與能力的遷移，從而激活語言的生命力。

　　探究(exploration)：在對話中，教學活動聚焦發現探索，英語學科的探索過程其實就是語言的習得過程。學生在自然習得的狀態下，教學語言與語言教學融會貫通，所學語言知識之間建立起了自然聯系，這種聯系在一定程度上加深了學生對語言的意義理解和知識建構，從而給學生留下深刻印象。

　　交流（exchange）：在對話中，學生是積極的思考者，通過彼此的互動交流來建構知識，學生的話語參與和對話協商必將促成對知識的深刻理解。

　　拓展（extension）：在對話中，語言知識被拓展遷移到豐富的情境中。設計精巧的拓展環節往往與課堂教學的導入首尾呼應，從而使整堂課的流程貫穿于情境之中，正可謂基于情境、在情境中、為了語言的運用與生成。

　　在對話中，課堂教學從知識的傳授走向知識的建構。在對話中學生所獲得的知識經過了人類情感的加溫，這樣的知識才能深刻地印在學生的頭腦中并適時被合理地加以利用。

　　我發現，在對話與傾聽中，課堂教學的速度看似慢了下來，教師略帶探究意味的話語速度是慢的，等待學生回答問題的過程是慢的，學生討論問題的時間也是慢的。但是，誠如佐藤學所說，教育往往在緩慢的過程中沉淀了一些有價值的東西。

　　好的教育為什么是“慢”的

　　2010年我考取了教育部首批骨干教師海外研修項目。6個月的美國行，我不斷地走訪每一所學校，穿梭于每一間教室，在觀察課堂的同時，我對美國教育最深的感觸是——教育，就是尊重規律，讓孩子自然成長。于是我第一次跳出學科去對話教育并提出了“慢”教育的主張。

　　好的教育為何是“慢”的？其一，“慢”教育理念強調教育要尊重學生發展，即尊重學生的天性和個性。一方面，教育要順從自然的法則，發展人的天性。另一方面，教育要尊重和發展學生的個性。每位學生都是獨一無二的特殊個體，他們都有不同的生活環境，都具有自己獨特的智能因素。教育者當以足夠的細致、耐心與充分的教育意識去思考、關注學生的發展，因材施教，分層教學，做教育該做的事情。

　　其二，教育要尊重人才成長的規律。生命是成長的過程，在這個漫長的成長過程中，孩子有自己的身心發展規律。孩子的成長不可能像工業發展和經濟騰飛那樣跨越式發展與超越，正如過度的光照、溫度和營養會造成植物畸形生長一樣，唯有靜心、耐心地等待，適當地關心和關愛，用時間等待孩子成長。

　　其三，教育要尊重自身發展的規律。教育是一種價值引導并實現自主建構的過程，是師生共同走過的一段相互尋找、發現、彼此增進理解的生命歷程。

　　“對話學習”中實現生命成長

　　“慢”教育既是一種教育理念，又是一種教育實踐。作為教育實踐的“慢”教育在課程實施中要充分尊重語言學習的規律。語言是思維的外殼。語言習得要充分考慮到思維認知的層次。從知識的簡單回想或執行（提取），到將知識通過綜合轉變成為一種恰當的形式使之存儲在長時記憶中（理解）；從學習者多次反復思考知識，加以改變并提煉（分析），到在特定的情境中解決一個具體任務的應用過程（知識運用），思維發展的軌跡決定了語言的習得是一個緩慢的過程。“慢”教育理念下的小學英語“對話學習”重視語言學習與思維發展同步。只有言為心聲的語言學習方能體現英語課程的性質所在，即學生形成用英語與他人交流的能力，進而促進其思維能力的發展。

　　細細想來，“慢”教育理念下的小學英語“對話教學”“對話課程”與“對話學習”為學生搭建了更為廣闊的言語空間，生成了更為豐富的語言交流，讓學生在豐盈的語言潤澤中實現了更好的語言發展和生命成長，正可謂往來之間有乾坤。

　　“對話教學”“對話課程”使“對話學習”成為一種可能。“對話學習”說到底是一種體驗式的學習，學生通過親身參與課本劇的編排等，經歷了從語言知識提取到語言知識內化理解，從對劇情、對白、任務的分析到多次在情境中與同學多維對話排練表演，不斷體悟語言規律和人文情懷，學生沉浸其中、樂在其中，不知不覺中成為了學習的主體，這正是基于“對話課程”的“對話學習”的目的所在。