讀中國教師報(bào)有感：幫鄉(xiāng)村新教師就是幫鄉(xiāng)村教育

發(fā)布時(shí)間:2015-11-13 11:15:16

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讀中國教師報(bào)有感：幫鄉(xiāng)村新教師就是幫鄉(xiāng)村教育

　　讀《中國教師報(bào)》10月7日“總編七日談”《多想想怎么幫“下鄉(xiāng)”的新教師》一文，看到總編輯劉華蓉對(duì)某山區(qū)縣新教師離職現(xiàn)象的思考，以及新教師在鄉(xiāng)村幾“缺”幾“少”、如何落實(shí)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》、變“要你去”為“你要去”等觀點(diǎn)，頗多感慨。　

　　鄉(xiāng)村缺教師是個(gè)不爭的事實(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校留不住教師的現(xiàn)象也客觀存在，鄉(xiāng)村教師被動(dòng)去鄉(xiāng)村更是絕大多數(shù)地方教育行政部門不得已而為之的“下策”。江西省弋陽縣也面臨著同樣的困惑，但我們有幾點(diǎn)嘗試性做法，對(duì)解決這類問題或許能起到一定的作用。　

　　生活家庭化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)能有效化解新教師生活“缺與少”的問題。近3年來，我縣建設(shè)或完善了75所村小點(diǎn)和村完小，在建設(shè)中不僅考慮教育教學(xué)需要，同時(shí)把教師住校生活所需的基礎(chǔ)條件列入其中，讓教師有得住、有得吃、保安全、信息暢，基本化解了鄉(xiāng)村教師因生活保障不到位而辭職離崗的現(xiàn)象。　

　　按區(qū)域和距離設(shè)立村小點(diǎn)和村完小教師的生活“驛站”。鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模較小，有些學(xué)校甚至只有一名教師，新教師會(huì)感到孤獨(dú)與寂寞，這是鄉(xiāng)村教師難以堅(jiān)守的重要原因。我縣在學(xué)校建設(shè)時(shí)就在距離不遠(yuǎn)的幾所學(xué)校中選出規(guī)模較大、位置較為中心的學(xué)校作為周圍幾所學(xué)校教師生活的“驛站”。我們?yōu)楦浇渌麑W(xué)校的教師提供交通工具，讓他們白天從“驛站”出發(fā)去上班，晚上回“驛站”吃飯住宿，這樣鄉(xiāng)村新教師有了更多的同伴，就不會(huì)覺得那么孤獨(dú)，同時(shí)也能為教師提供更多更優(yōu)質(zhì)的生活與交流保障。　

　　搭建平臺(tái)為新教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。我縣開展了“疊山書院杯”系列教師素養(yǎng)展示，包括教育、人文、琴棋書畫、音樂、體育及手工技藝等項(xiàng)目，力爭讓每位教師都有強(qiáng)項(xiàng)、都有興趣、都有機(jī)會(huì)參與。為了讓青年教師找到職業(yè)歸屬感，我縣無論在教師培訓(xùn)、專業(yè)競賽、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面都盡量劃分出青年教師專屬區(qū)，讓青年教師擁有更多的參與和展示機(jī)會(huì)。　

　　不設(shè)置過多的障礙阻攔新教師的橫向和順（逆）向流動(dòng)。我縣教師流動(dòng)較為開放和人性化，教師橫向流動(dòng)多因家庭住址或成家所需，教師逆向流動(dòng)數(shù)量很少，教師順向流動(dòng)一般都以考核成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。打通流動(dòng)渠道，給每位教師流動(dòng)機(jī)會(huì)，不讓任何一位教師失去流動(dòng)的可能。　

　　培訓(xùn)聯(lián)盟讓新教師感受到成長，不再感覺迷茫。我縣教師培訓(xùn)突出本土優(yōu)勢(shì)，培訓(xùn)前了解教師現(xiàn)狀與需求，按需確定培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)中以身邊的人幫助身邊的人和以身邊的事感染身邊的人的理念開展培訓(xùn)，同時(shí)還不斷互換培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者的角色，今天的授課者是明天的學(xué)習(xí)者，今日的學(xué)習(xí)者可能就是明日的授課者；結(jié)成以優(yōu)秀中老教師與新教師的培訓(xùn)后學(xué)習(xí)工作聯(lián)盟，讓他們?cè)谂嘤?xùn)中學(xué)，更要在培訓(xùn)后用。這種培訓(xùn)式聯(lián)盟有牽頭人，但更多的是自愿和自主選擇式參與，聯(lián)盟是跨校域、跨年齡層、跨崗位、跨學(xué)科的互助交流合作平臺(tái)。學(xué)習(xí)培訓(xùn)聯(lián)盟在我縣實(shí)施兩年多來，取得較好效果，教師的專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)得到大幅提升，新教師在教研教學(xué)競賽、文章發(fā)表，還有班級(jí)管理和教學(xué)方面，都取得了驕人的成績。　

　　我縣還分別成立了行政推動(dòng)、民間組織的5個(gè)專業(yè)聯(lián)盟體。有研究家校工作的家校合作委員會(huì)，有專門進(jìn)行教師教學(xué)教研專業(yè)成長的名師工作室聯(lián)盟，有共創(chuàng)全民閱讀的教育夢(mèng)·龜峰讀書聯(lián)盟，還有旨在提升班級(jí)管理和班級(jí)教育的班主任專業(yè)委員會(huì)以及教師心理學(xué)協(xié)會(huì)等組織。這些聯(lián)盟立足教育，幫助教師，服務(wù)社會(huì)，本著自愿自主自由的開放態(tài)度，兩年多來吸引了各級(jí)各類教師近2000人參加聯(lián)盟活動(dòng)，占弋陽教師總數(shù)的60%。青年教師參與聯(lián)盟不僅提升了他們的專業(yè)素養(yǎng)與能力，還讓他們能廣交朋友，聯(lián)盟成了青年教師生活、工作、學(xué)習(xí)的“另一個(gè)家”，而青年教師反過來又成為聯(lián)盟的生力軍和推進(jìn)者。　

　　鄉(xiāng)村新教師的困難是客觀真實(shí)存在的，解決他們的問題還需要從制度上、待遇上、環(huán)境上來思考。但鄉(xiāng)村新教師的困難決不僅僅是他們本身，只有站在擁有鄉(xiāng)村新教師就擁有鄉(xiāng)村教育新希望的視角去看待，鄉(xiāng)村新教師的問題就不會(huì)成為教育的一個(gè)難題。