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培養適應工業4.0時代的應用型人才

發布時間:2015-11-11 01:49:42

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　　培養適應工業4.0時代的應用型人才

　　工業革命與高等教育變革有著互動互融、互促互進、調適調整的深層關系。工業革命不僅給人類社會帶來了先進的生產方式，也轉變了人們的行為方式和思維模式，更促進了為之提供人才和技術支持的高等教育的深層變革；同時，高等教育也在不斷適應工業革命的進程中更新理念、創新發展，實現自我價值。

　　工業4.0時代對高等教育發展提出新要求

　　當前，我國正在深入實施創新驅動發展戰略，高等教育如何適應工業4.0時代，對接產業、協同創新，是時代賦予高等教育的命題；高等學校如何培養具有全球化思維的創新人才，探索個性化的人才培養模式，是高等教育人才培養改革的本質要求。

　　工業4.0時代特征

　　工業4.0時代，產品和服務將借助于互聯網和其他網絡服務，通過軟件、電子及環境的結合，生產出全新的產品和服務，完全不同于傳統生產方式的智能制造模式。

　　一是產品需求的個性化趨勢。在工業4.0時代，用戶至上是核心思維，用戶對資源配置、產品設計的影響力不斷上升，今后的終端客戶可以更加直接地參與產品工程及設計，產品甚至可以完全按照個人意愿進行生產，極端情況下將成為自動化、個性化的單件制造。

　　二是生產平臺的標準化要求。工業4.0戰略的關鍵是建立一個人、機器、資源互聯互通的網絡化社會，各種終端設備、應用軟件之間的數據信息交換、識別、處理、維護等必須基于一套標準化的體系，開發出一套單一的共同標準，不同公司間的網絡連接和集成才會成為可能。工業4.0的標準化不僅涉及硬件標準的統一，還有諸多軟件的制定，要求機械、加工制造、自動化工程和軟件領域的企業協作并統一標準。

　　三是生產方式的模塊化策略。為了能有效地管控產品的多樣性，企業特別需要以模塊化的方式進行生產，提高效率、減低成本。只有通過將產品個性化需求進行分類，以滿足最關鍵的共性需求，設置更小的生產單元，才能更經濟地滿足個性化需要。德國目前有很多企業和研究機構在共同開發新一代生產線，構成這種生產線的設備實現了模塊化，可以根據生產的產品種類自由更換設備模塊，而且設備模塊更換后可立即投入使用，以此推動產品設計的標準化和模塊化。

　　工業4.0的人才標準。基于新的生產系統和工業模式，工業4.0需要新的人才以及人才新的專業能力和社會能力，這對社會和教育系統將是一個巨大的挑戰。

　　從人才種類來看，工業4.0時代任何產品中包含了軟件和無線網絡的領域都明顯地缺乏優秀的機械、電子和計算機工程師。從人才的規格構成上看，普遍需要加強信息技術的學習，以理解和掌握在智能制造時代的數字化和智能化設備。

　　以從業人員的品質要求來看，將更加關注人的創新精神和全面發展。一是更強調人的能動性。隨著智能化生產，不僅熟練工種逐漸減少，能動性崗位會變多，而且具有創新意識和能動性的人，才可以研發最好的產業產品、創造合適的生產機制，并可以時刻以清醒的頭腦和全局的眼光獨立、快速并正確地作出決定，這是推動工業4.0的關鍵。二是更強調跨學科能力和全局意識。目前企業使用的人，都是已經具有跨學科經驗，或者是曾挑選做過這樣的交替性工作。三是更強調自我組織和情緒管理能力。工業4.0工作模型的設計需要結合個人責任和分散領導下的自治管理方法，這種管理方法讓員工有更多的自由做決定，更多地參與和調節自己的工作負載，而同時也能夠靈活地安排工作。

　　工業4.0時代我校人才培養的實踐探索

　　為實現《中國制造2025》提出的創新驅動發展戰略和產業轉型升級目標，高等教育要主動變革，更新觀念，創新模式，培養適應工業4.0時代的創新人才，肩負起歷史賦予高等教育的責任使命。

　　浙江省萬里教育集團舉辦了浙江萬里學院、寧波諾丁漢大學兩所頗具特色的高等學校，辦學伊始，我們就確立“以生為本”辦學理念，實施差別化發展戰略，適應社會需求前瞻性地精準定位學校的辦學，取得了世所公認的業績。寧波諾丁漢大學是2004年與英國諾丁漢大學合作創辦的全國首所中外合作大學，已經獲得了碩士、博士研究生學位授予權。浙江萬里學院是1999年改制創辦的全國首所“公辦學校實行新的運行機制和管理模式”的普通高校，入選“全國高等學校教學研究會應用型本科院校專門委員會常務理事單位”，2011年成為“服務國家特殊需求碩士專業學位人才培養項目試點單位”，實現了從專科到本科到專業碩士學位的跨越式發展。

　　隨著高等教育形勢的發展，探索適應高等教育大眾化時代的新特征，培養符合工業4.0時代需求的人才，顯得愈來愈迫切，也成為我們辦學主要目標。以浙江萬里學院為例，16年來，我們堅持以生為本、國際接軌、開放融合的教育理念，圍繞應用型規格定位，立足大眾化高等教育實際，創新培養途徑，形成了“一核心雙符合三體系四途徑”培養模式，取得了顯著成效。

　　應用型人才培養模式顯現出強大的活力——

　　以能力培養為核心，培養方案的設計以符合社會對人才專業知識與學科交叉知識的復合性需求、符合社會對人才專業能力與社會能力發展的綜合化需求為原則，建立了“理論教學+實踐教學+素質拓展”三位一體的應用型人才培養體系，“突出理論教學的應用性”“突出基礎技能為專業技能服務，專業技能與行業技能訓練結合”“突出專業教育與素質拓展結合”體系特色，搭建保證專業基本規格的理論教學、實驗教學、項目化訓練和創新創業教育的培養途徑。

　　創新理論教學——

　　圍繞“基礎實”的規格定位，針對地方院校本科生學習特點，創新“系統化學習任務驅動的研究性教學模式”。一是對接產業，產教結合、科教融合，重建基于項目任務的教學內容；二是精講與指導結合，構建合作研學的教學方法；三是能力導向，構建過程性、多元化的學習評價方法；四是主輔講分工協作，組建課程教學團隊。歷經10年的探索，積淀了21項國家教學改革項目，形成了一批研究和改革成果，為地方高校課程教學改革探出了新路，教育部專題刊發“浙江萬里學院大力開展研究性教學方法改革”簡報，全省兩次課改現場會均在我校召開。

　　創新實踐教學——

　　圍繞“能力強”的規格定位，著力加強實踐創新能力培養，創新“三實”體系和校企協同育人模式。圍繞專業技能，增強實驗的綜合性設計性，強化專業核心技能培養；圍繞行業技能，增設產品、項目的設計、開發和技能實訓，強化實踐能力訓練；圍繞執業能力，頂崗實習、雙導師制，加強實習規范化管理，著力提升實習質量。實施校企協同教學，如經管和文科類零距離理念、“3+1”模式，理工類指向產品的全程工程化訓練模式，把課堂延伸到企業，真槍實戰，有效提升了學生專業實踐能力。實踐教學改革促進了特色化實習實訓平臺建設，引入行業資源，校政企共建7個行業特色學院，包括行業龍頭企業、行業協會、政府部門的，16個校內行業特色實訓基地、26個行特色班；53個校外實訓基地，353個實習基地，打造形成了真實有效的校內特色實訓環境，有效保障了學生實踐創新能力訓練；建成1個國家實驗教學示范中心、2個國家大學生校外實踐教育基地、8個省教學示范中心，獲省級實驗室建設項目60個，經費達2.4億元。實踐教學改革、校企聯合授課，推進了雙向多元師資隊伍建設，現有行業背景教師364人、占35%；企業兼職教師313人，聯合授課175門、主講實訓課程53門，滿足了應用型人才培養的理論與實習實訓等教學需要。實踐教學改革催生了一大批高質量實驗課程和特色教材，如生化實驗技術為國家精品資源共享課程、16本實驗特色化教材為省市級以上重點建設教材；產生了一批實踐類教學成果，包括工科類的、經管類的、文科類的、法學類的，為地方應用型本科實踐教學改革提供了借鑒。

　　創立素質拓展體系——

　　圍繞“素質高”的規格定位，著力加強學生科學素養和社會能力培養，創立素質拓展體系，實施規范化管理和訓練。大力支持教師將科研項目或企業委托的項目轉化為學生的訓練項目，一大批重大學科平臺和橫向課題有效支撐應用型人才培養和創新創業能力訓練；發揮應用型科研優勢，產生了顯著的經濟社會效益，3年橫向課題經費達到1.2億元，獲“浙江省幫扶促調先進單位”、“寧波市科技特派員工作先進單位”，1位老師獲全國優秀科技特派員和浙江省功勛特派員、13位教師是省市級科技先進工作者和先進科技特派員。

　　完善創業教育體系——

　　圍繞“創新意識和創業能力”規格要求，把創業教育融入人才培養方案，形成了“四年一貫制”創業教育課程體系和有資金、有基地、有公司、有項目、有師資的“五有”創業教育工作體系。創業教育特色顯著，獲得了包括首批創業教育專業指導委員會成員單位、國家培訓師基地等平臺；取得了顯著成效，近3年創業率均在5%以上，近5年創業公司1200多家、成功率85%以上，涌現了一大批創業典型！

　　未來5年，學校以學生發展為導向，圍繞“創新辦學體制與運行模式”、“增強服務區域經濟社會發展能力”和“提高應用型人才培養質量”等目標，借鑒德國“雙元制”和瑞士“雙證制”培養模式，重構課程體系，打造產教融合的學科專業群，促進學生知識、能力與素質協調發展，形成應用型高校核心要件。