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老師到底期待啥？

發布時間:2015-10-14 02:13:19

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　　雖然教師節已經過去，但人社部和教育部共同發布的“中小學教師職稱制度改革時間表”，卻像一份豐厚的“大禮包”，引發基層一線教師的高度關注和強烈反響。

　　長期以來，基層一線從教的中小學教師，工作操心多壓力大，但事業上升通道相對狹窄，一些實際教學中深受學生歡迎的老師，因不善于做科研、寫論文，很難獲得應有的職稱和待遇。記者了解到，很多教師在為職稱制度改革欣喜的同時，也更希望改革能滿足一線教師的真正訴求，大家對于這次改革，都有著自己的看法和期待。

　　中小學教師標準和方式要優化

　　“這次職稱制度改革，最大的變化就是打通了職稱體系，職稱不再分小教系列、中教系列、高教系列，這有利于激勵教育界人才的縱深發展。但對于一線教師來說，通道有了，評定方式和標準也尤為重要。”西夏區第二小學校長程崗坦言，目前的教師職稱評定主要是靠“證書業績”，對教師的實際教學水平考核體現不夠，如此一來，埋頭苦干、潛心教學的老師在評職稱時沒有明顯優勢，而將心思用在論文、課題上，教學中對學生關心不夠、要求不高的教師卻容易評上職稱。

　　“證書業績”也需要更加公正透明，強化監督。比如獲獎或發表的論文是否真的屬本人所寫，課題是否具有推廣或借鑒意義，拿到證書的機會是否均等。一線教師更渴望既有專業發展業績，又能體現實際教學水平的評價標準，比如可以組織專家評委，對教師日常教學水平和工作業績進行測試。

　　另外，教師如果想享受職稱待遇，除了被評定上以外，需要被學校聘任才行，可聘任名額分配過少，老師即便評上了職稱，也得等學校的聘用名額。“好不容易評上了，但又聘不上，評職稱還有什么實際意義？”興慶區一位初中教師黃偉認為，評聘分離對老師來說沒有多少實質意義，很可能打擊老師對職稱評定的熱情，從而間接影響教師教學的積極性。黃偉2010年評上了中學一級教師，但到現在都沒有聘上，還是拿不到中學一級教師的工資。

　　民辦教師

　　也想享受職稱評定的實惠

　　當前，不少民辦學校教師的社會保障不如公辦教師，在落戶、職稱評聘等方面都對民辦學校教師有諸多限制。“尤其是職稱評定，我們遇到的最大困難就是培訓進修不夠、獲獎不多、教育科研課題申報難、獲獎難等諸多問題。”銀川八一小學孫老師介紹。

　　除此之外，民辦高校教師的職稱評定在各界呼吁下雖已有了一個程序和通路，但“名額少，不像公辦高校那樣順暢”的問題仍然困擾著一線教師。民辦高校作為非企業法人單位，無法受到與作為事業單位的公辦高校同等對待。由于兩種身份之間眾所周知的差距，民辦學校想打造一支高水平教師隊伍的目標，實現起來愈發困難，已經不是單純開出高工資就能吸引高水平師資了。

　　銀川某民辦高校在招生宣傳中提出該校專家教授18人，但只有2人是該校的專職教師，其余全部是從銀川其它高校請來的教授。該校一位老師說，大多數教授一周只來學校一次，有的甚至一個學期只開一次講座。

　　一位不愿意透露姓名的公辦學校教授告訴記者，“我之所以只愿意到民辦學校去兼職，而不愿把整個身份放到民辦學校，是因為退休以后的待遇不一樣。而且一旦檔案進入民辦高校，想要再回到公辦，職稱就有可能作廢，這誰能折騰得起。”

　　鄉村教師

　　考慮城鄉差距為鄉村教師降低評聘門檻

　　在職稱評定中，鄉村教師與城市教師一直遵循著平等的標準，然而，恰恰是這種“平等”，帶給他們事實上的不公平。按照慣例，每年職稱指標都是按照自治區、市、縣、鄉層層下達，往往是城市學校高于農村學校，重點學校高于一般學校，中心學校高于鄉村學校。這樣一來，資質相同的教師能否評上高一級的職稱，很大程度上取決于身在何處。

　　“學歷要達標，論文、科研課題、教學成果、計算機合格證、普通話合格證、培訓進修證一樣也不能少！”提到職稱評定，不少鄉村教師苦不堪言。單就寫論文來說，城市教師條件好、視野寬，寫一篇論文可能輕而易舉。而對鄉村教師而言，有的連電腦都沒摸過，資料無處查，圖書無處找，寫論文實在是“難于上青天”。

　　但新的教師職稱制度改革中，教育部副部長劉利民強調，在職稱評定上，今后還將對農村和邊遠地區教師傾斜：對于在鄉村學校任教3年以上，表現優秀并符合條件的教師，同等條件下優先評聘。鄉村教師職稱評定不做外語成績、論文發表的剛性要求。