什么是微課程？可以是課前就某首古詩句進行的誦讀和一次簡單解析；也可對某個文學小典故的一次辯論和學習；可以是對傳統節日習俗開展深入淺出的討論；也可對某項作文技巧進行探討和攻克……新學期伊始，東站小學在全校范圍內，開展了特色課程教學活動，各學段語文教師擬定了符合教學需要的語文微課程計劃，確定了本班學生微課程教學的目標和內容，受到學生的一致歡迎和好評。
　　個性化課程讓語言活起來
　　據東站小學教科研主任張靜介紹，今年5月，官渡區東站小學的《小學語文微課程的開發與應用研究》立項為昆明市“十三五”第一批規劃課題，并于6月舉行了開題論證會。本學期，在進行了學生語文學習需求調查和語文教師微課程相關理論學習的基礎上，全校29名語文教師以學校開展特色課程為契機，每周二下午進行語文微課程的教學工作。
　　對于微課程的準確定義，張靜表示，所謂微課程，是教師以自己的課程理念為指導、基于自己對學生學習需求的了解，對現有編制課程的轉化、改造、拓展以及自主獨立開發出來的課程。她介紹道，目前網絡上使用“微課程”“微短型課程”概念，大致可分為三類：教師開發出來供學生使用的短小課程；由教師自己開發、為促進教師專業成長服務的短小課程；教師在一定的課程理念、課程目標指導下開發實施的面向學生的課程，與校本課程形態差不多，但開發模式、管理模式又與校本課程有明顯的區別。
　　“語文微課程，是語文老師們以課程理念為指導，基于自己對課程、對學生的認識了解，結合自身的特長，根據教學需要，在小學語文課程識字與寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習體系中進行專題性的課程研發，從目標、內容、方法等方面進行補充、改造、拓展、優化而形成的個性化小學語文微課程。”張靜說。
　　據了解，目前，東站小學語文開設了低段《我愛生活中的字寶寶》、《謎語識字》的識字微課程、《用親情繪本潤澤童心》閱讀微課程、《日習一句》句子積累運用微課程；中段《聊聊傳統節日》的口語交際微課程、《快樂閱讀——“傳說”之旅》、《傳統節日古詩詞》和《春天在這里》的古詩詞閱讀微課程、《巧學比喻句，讓語言活起來》和《有話好好說》的句子積累運用微課程；高段《漫步經典，品讀名著——走進四大名著》、《離別古詩詞賞析》的閱讀微課程、《讓課前三分鐘在語文課中閃光》口語交際微課程、《習作修改評析》的習作微課程等。
　　老師愛上研究 學生更愛探索
　　張靜介紹，微課程主要是從更充分體現課程對教師和學生的適應性的角度著手，沿著國家課程—地方課程—學校課程思路，而提出的一種新的課程層次或形態。
　　“語文微課程的開發與應用研究也是課程改革的迫切需要，在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。這讓我們知道：教師從學生的需求出發，開發與應用課程，不但能比較徹底地解決課程對于學生的適應性問題，而且對教師的專業發展和教學質量的提高具有重要作用。通過微課程的開發與應用，促進學校教師專業成長，提高教師課程開發和應用的意識和能力；同時提升學生素質，促進學生的個體發展。”
　　“相信通過一學期的探索與實踐，東站小學的語文微課程研發之旅會帶著學生暢游更為廣闊而絢麗的語言文字王國，讓孩子們的語文學習更加豐富而多彩。”張靜說。

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