課后輔導是小學數學課堂教學的必要輔助與補充，不僅起到查漏補缺、加深理解及鞏固的作用，還有利于了解后進生情況、溝通師生情感、達到教學相長的目的。在課后輔導中，教師應該通過恰當的途徑與方法，用情感輔導，做好各方面的溝通工作，使學生主動投入課后輔導活動之中，從而促進后進生的數學學習。現結合自己的一些經驗，談談在小學數學課后輔導后進生活動中的一些想法。

一、現階段小學數學課后輔導的情況分析。

目前，大部分教師對課后輔導的形式、方法和原則都有比較清晰的認識，在課后輔導時間上的分配也基本正常，并注意了輔導內容的針對性和層次性。但在具體操作過程中，對后進生的課后輔導成為許多教師最耗心、最耗力的工作。

二、提高小學數學課后輔導有效性的策略

（一）深入了解后進生，合理調控師生情感，是提高課后輔導有效性的基礎。

1、要全面了解分析后進生的學習生活問題，尤其是心理層面的問題，再根據其根源問題來進行課后輔導。

2、合理調控自身情感，使課后輔導活動處于快樂、飽滿的狀態。

現代教學理論認為，教學中存在著兩條主線，一條是“知識對流”的主線，屬于智力因素范疇的；另一條是“情感對流”的主線，屬于非智力因素范疇的。課后輔導活動正是在知識和感情兩條主線相互作用、相互影響下完成的，知識往往需要通過情感媒介才能被后進生所接受。而教師的喜怒哀樂在課后輔導過程中會自然而然地影響后進生學習的情緒，教師的舉手投足都將給后進生帶來一定的影響。因此，教師應避免“守”著講臺，要尊重后進生，敢于走下講臺，走進后進生之中，用良好的情緒、滿腔的熱情、真誠的言語面對后進生，讓后進生敢想、敢說、敢做。

3、加強激勵評價力度，合理運用恰當方法調控后進生情感。

批評和指責從來都是針對事件而非人格，課后輔導的主要條件之一是尊重，而所謂的尊重就是要求教師能夠接納后進生。教師適當地進行激勵性評價，合理運用語言、手勢等，可以在很大程度上激勵、感化后進生。

（二）設計基于學生現實基礎的輔導過程，是提高課后輔導有效性的關鍵。

1、實施有針對性的課后輔導。

認知心理學派認為：“錯誤是學習的必然產物”。恩格斯說“最好的學習是從差錯中學習”。后進生在平時的學習過程中經常會出現“錯誤”，主要原因不在于他們沒有記住定義和公式，也不能歸咎于其學習的粗心大意，而是他們在知識的理解與鞏固過程中產生了一些偏差。“錯誤”是后進生在認知過程中產生的偏差與失誤，常常伴隨整個課后輔導活動的始終，我們常常為防止后進生出錯、糾正后進生錯誤而費力、傷神、煩惱，甚至動怒。其實，“錯誤”折射了后進生在學習過程中的困難問題，展現的是后進生的思維歷程。

2、把握課后輔導的“興奮點”，推動后進生的學習內驅力。

現在的課后輔導缺少的恰恰是學生的主動性，如果我們在課后輔導活動中善于激發后進生的學習熱情，那么課后輔導質量自然會大幅度提升，也會使我們的輔導工作真正地幸福起來。著名數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日月之需，無處不用數學。”心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。數學本是從生活中來，到生活中去，數學知識的出現往往“似曾相識”。將數學知識孤立來講，肯定是枯燥而無味的，后進生樂意接受嗎？后進生能主動嗎？答案肯定是不可能！可教師稍稍地從生活中一提煉，就拉近了它們的距離，那么后進生在應用數學知識時會更加得心應手，練習錯誤率必定會大大降低。

3、用最簡約的方法，用最本質的事物，為后進生的知識建模。

后進生的知識建模過程往往比較緩慢，教師要學會等待，要用發展的眼光看待后進生，用從容的心態對待后進生。當學生出現問題時，我們不要操之過急，應在等待中給予學生思考的時間，讓學生先進行內化。