問題引領 重新設計教學過程
 

       從學習的深層意義上講，學生的學習過程是一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題是思維的起點，有了問題才能進一步研究，學習活動才會更加深入。因此，教師需強化問題意識，善于將教材內容進行問題化處理，即將教材內容設計成一個個問題，然后讓學生通過自主學習或者合作探究去解決。在“串聯和并聯”的教學中，我將教材內容設計成四個逐步遞進的問題。

       問題一：電路是由什么組成的？請你畫出一個“最簡單電路”的電路圖。

       問題二：給你一個電源、兩個小燈泡、一個開關和若干導線，如何連接使這兩盞燈都發光？會有幾種不同的連接方式？試著接通電路。

       問題三：試著連接一個串聯電路并對開關的作用進行探究。

       問題四：試著連接一個并聯電路并對干路和支路中開關的作用進行探究。

       這四個問題的難度逐步升級，學生通過合作一一解決，整個探究過程興趣盎然。學生在分析問題、解決問題中收獲了知識，也享受到了學習的快樂。

       課堂訓練習題的選取要注重典型性、代表性和綜合性，應具有以一當十、觸類旁通的功能。我特別注意通過習題訓練，讓學生掌握一定的方法與規律。

       教學中我通常選取某個具有代表性問題之中的一個小問題，作為切入點從而“小題大做”，通過改變條件、顛倒條件、添加條件、合并條件等方式讓原題“變臉”，進而充分引導學生的發散思維，以達到觸類旁通、掌握一類題的目的。

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