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在實踐中尋求教學創新路徑

發布時間:2015-06-17 08:12:57

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在實踐中尋求教學創新路徑

新課程理念下，教材是一種教學資源，但不是唯一資源。教師可以根據教學目標的要求與學生的實際情況，在整合多種資源的基礎上對教材內容進行再創造，如刪減、增補、拓展與重組等。在教學實踐中，我經常對教材內容進行拓展和增補，尤其注重通過具體問題，在與學生互動的基礎上補充方法性、規律性的內容，從而促進學生學習能力的提升。

如對“光學黑箱問題”，一些學生覺得很難理解，我綜合應用了如下教學方法：將題目所給的入射光線和出射光線連接起來，形成連續的光路；將出射光線和入射光線的傳播方向進行比較，判定光學器件使光線發生了反射還是折射，從而確定是平面鏡還是透鏡；分析光學器件的作用，看它如何改變光線的方向，是會聚、發散、還是鏡面反射；在光路發生改變的位置處填入選定的光學器材。學生掌握相應的方法之后，遇到此類問題便能順利解答。

課堂教學改革中，“激勵學生主動參與教學過程”是一個重點。在教學中教師要為學生參與教學提供條件。學生參與的形式多種多樣，如自主學習、動手操作、互幫互學、交流討論、合作探究、展示匯報、質疑答辯等。在各種學習活動中，教師應努力找到適當的方法促成學生思維的深度參與，而不是追求課堂的表面熱鬧。

比如，在電學教學中，我發現學生對“實物圖”與“電路圖”之間的相互轉換存在一定思維障礙。經分析有四個方面原因：第一，學生對電源、開關、電阻或滑動變阻器、燈泡、電流表及電壓表等電路元件實物不熟悉，特別是對電流流過元件接線柱之后再經其內部的流向不清楚。

第二，電路中實物的位置與電路圖中相應元件符號的位置不對應。第三，不能將實物圖中導線的“曲線走向”與電路圖中導線的“規則走向”統一起來。第四，實物圖中導線有長有短，甚至是一個點(如接線柱)，不能與電路圖中規則的導線對應起來。從思維角度講，從“實物圖”到“電路圖”是一個由具體到抽象的思維過程。在相關教學中，我讓學生在小組合作中群策群力，討論分析，然后就疑難點進行現場剖析。

學生清楚實物圖中電流的流向及各個元件的連接方式之后，在腦海中能夠“抽象”出一個“電流流向圖”，再按照畫圖“方便”的要求畫出“電路圖”。由于學生思維的深度參與，教學的難點順利突破。