“大國工匠”、“技術技能筑牢強國基石”等字眼，在全國首屆“職業教育活動周”推進中，震撼著人們的心靈，讓更多的人們思考技術技能型人才培育對于我國從大走向強的意義與價值，認識到高技術技能型人才對于發展“中國制造”的意義與價值。高技術技能型人才的培養不會一蹴而就，而是需要從高中階段開始，通過建立普職溝通“立交橋”，給予早期奠基與引領。
　  據《高技能人才隊伍建設中長期規劃》（2010-2020年）預測，2015年和2020年技能勞動者需求將分別比2009年增加近1900萬人和3290萬人，其中，高技能人才需求將分別增加約540萬人和990萬人。麥肯錫全球研究所的一項調查表明：中國工程師的總量位于全球第一，但真正具有競爭力的工程師的供給卻不能滿足要求；有80.7%的美國工程師可在全球受雇，而只有10%的中國工程師滿足同樣的要求。
　　許多人認為，高技術技能型人才早期培育是中職校的事情，與普高關聯不大。普高更多地把育人視角放在學術型人才培育上，而忽視了為有技術技能方面發展潛質與志趣的學生創設平臺，兩類學校之間存在著天然壁壘。
　　無可否認，中職為技術技能人才培育做出了巨大貢獻，但由于中職學生的文化素養與英文學習能力相對較弱，制約著人才今后發展的高度以及參與國際交流、競爭的水平。普高學生文化素質與英語學習能力相對較好，也集聚了許多對技術技能有志趣、潛能的學生，有著與中職校學生交流溝通的愿望。這就需要高中學校創設技術技能領域認識、學習與溝通的平臺，激發優秀學子朝技術技能領域方向發展，為高技術技能人才的早期培育提供更為厚實的土壤。
　　　歐美許多國家注重在一些基礎好的普通中小學通過項目方式推進工程教育與實踐，以培育高層次的工程方面技術技能型人才。如美國國家研究理事會（NRC）在《工程教育：設計一個自適應系統》報告中指出，院校方面應幫助中小學改進“工程預科”教育。美國工程院的《2020工程行動報告》提出，“工科院校應當努力提高公眾對工程的理解，參與改進K-12的科學、數學、工程與技術（SMET）教育。”我國教育部在實施卓越工程師教育培養計劃中，也提出要為中學培養懂得工程技術的教師，幫助中學開設工程技術選修課程，利用通用技術、綜合實踐活動等課程開展工程技術教育，培養中學生的動手能力和實踐能力，提升學生的技術素質和工程設計意識，到中學選拔熱愛工程技術的學生，參與高校組織的工程實踐活動。
　　當下最緊要的是，讓普高意識到自身也存在著高技術技能人才早期培育的責任，從而在教育觀念、教育資源、師資培育、機制創設等方面做出更大努力，為高技術技能人才脫穎而出創設更為廣闊的空間。
　　可喜的是，已經有一些普高意識到自身所承擔的高技術技能人才早期培育的責任，正在進行諸多改革與實驗。如上海中學專門設立科技班、工程班，開設了軟件工程、環境、能源、海洋、通訊、建筑等十多個技術領域專門方向課程供學生選學，建設了激光與光纖、環境工程、VEX機器人等現代創新實驗室，鼓勵學生基于數字平臺進行課題研究和項目學習；深圳專門設立了深圳科技高中；上海交通大學附屬中學創新實驗班學生每周定期到上海信息技術學校的自動化控制、信息與傳媒等實訓基地進行學習等。這些實驗與改革，將引導與影響一批學生向高技術技能型人才方向發展。 
 

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