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舞蹈教育的根本是“美”

發(fā)布時間:2017-09-28 02:45:40

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舞蹈教育的根本是“美”

“盡管孩子不是專業(yè)學舞蹈的，我也想讓她進入深高舞蹈團，哪怕只待一天。”深投教育集團總經理林建宏認為，現(xiàn)在很多舞蹈教育者走偏了，唯技巧而非美。而深圳市高級中學學生舞蹈團創(chuàng)始人、藝術總監(jiān)高潔更注重美育人生，通過舞蹈美化學生身心。

深耕舞蹈教育26年來，高潔尊重藝術發(fā)展規(guī)律，在舞蹈教育愈發(fā)功利化時，她不斷挑戰(zhàn)舞蹈比賽“唯技巧分高”的生態(tài)；她呵護學生心靈，引導學生發(fā)現(xiàn)美、展現(xiàn)美，成為美的傳播者；她影響并帶動同行者成長，促進了學科良性發(fā)展。

不能把孩子當獲獎工具

參加第三屆全國中小學生藝術展演舞蹈比賽前，高潔陷入兩難選擇中：是繼續(xù)把學生和自己推上最高領獎臺，還是把自己從榮譽高臺上推下。

“前兩屆都拿了一等獎第一名，已經成為標桿了，糾結著要把大家引到哪里去。”高潔發(fā)現(xiàn)，很多中小學舞蹈團誤把“炫技”當做“閃光點”，生搬硬套各種技巧。

為身體力行“舞蹈不是雜技”的理念，高潔冒著不拿獎的風險，編排朝鮮族舞蹈《節(jié)日》。該作品不包含跳、轉、翻等技巧性動作。在比賽現(xiàn)場，高潔更覺任重而道遠，因為觀眾還是覺得翻跟頭熱鬧，掌聲更熱烈。《節(jié)日》雖獲得一等獎，但不是排名第一。

“評委還是給帶有技巧性動作的舞蹈打了最高分。”在高潔看來，評委的評分標準如同指揮棒，影響著中小學舞蹈教育。很多非專業(yè)教師教授中小學舞蹈，急功近利，將快速拿獎作為根本追求。他們往往簡化訓練過程，直接讓學生練習高難度動作。而高難度動作本應通過日積月累的基本功訓練，這樣孩子才能控制好平衡，自然地呈現(xiàn)。

高潔舉例說，部分舞蹈教師省略了學生開、繃、直、立的基本能力訓練，直接讓學生做大跳。不但孩子的技術動作不美，還傷害了他們的身體。

北京舞蹈學院副院長許銳也憂心忡忡，他認為，舞蹈不是純粹鍛煉技術，必須尊重審美原則和技術規(guī)律，“過度的專業(yè)化、過度的技能訓練，不僅會扼殺孩子的創(chuàng)造性，還會讓孩子后期不再熱愛舞蹈”。

“不能把孩子當作獲獎工具，舞蹈教育的本質應是塑造、提升孩子的品格。”近年來，為引導正確導向，高潔大膽創(chuàng)新，創(chuàng)建系列健康向上、充滿陽光的校園舞蹈作品，從呈現(xiàn)技巧到凸顯人性美。

讓學生成為美的傳播者

在深高舞蹈團成員高夢霖眼中，高潔的目光不只停留在前排孩子身上，她同樣關愛站在邊角的孩子。舞蹈團成員郝一橙站在角落位置，有時不太注意自己的動作，但每次高潔都會指正她，在她進步時給予表揚。

“我在學生生涯有過站在邊角的體驗，特別理解那種心情。”高潔在北京舞蹈學院求學時，作為尖子生，她長期站在舞蹈隊形第一排中間。有一天，她突然被調到第二排，“體會到了后排同學仰望前排的心酸”。

在北舞留校任教時，高潔特意對邊角學生要“多看一眼”。韓謹就特別在意自己在舞蹈隊形中的位置。只要沒站在最中間位置，她就會沉悶、無精打采。“在乎說明她要求進步。”高潔就通過用心編排隊形、分組等方式，讓韓謹感受到被關愛。韓謹現(xiàn)已成長為解放軍藝術學院古典舞教研室主任。

“只有當孩子感覺到平等的愛時，他們才會更加自信。”高潔認為普通中學的舞蹈教學不同于專業(yè)舞蹈教育，除了技能培訓，讓學生具有健康的心靈才是最終目的。

《陽光女孩》里有一個轉圈動作，為照顧一位聽力障礙女孩的心靈和身體狀態(tài)，高潔根據(jù)她旋轉的圈數(shù)，設置團隊的訓練目標，營造一種平等關愛的氛圍，“關愛也是一種美，要讓美滲透進孩子心靈。”最終，《陽光女孩》獲得第四屆全國藝術展演舞蹈比賽一等獎。

“教育者既要樹‘形’，又要樹‘心’。”在高潔的丈夫、甘肅省蘭州實驗小學校長楊文章眼中，高潔通過舞蹈讓學生接受美，也讓其成為美的傳播者。深高學生舞蹈團作為“黑珍珠”，先后赴澳大利亞、英國等地交流演出。

深圳舞蹈教育的“領跑者”

“普通班學生沒有舞蹈基礎，男生也不喜歡舞蹈。”曾經是深高舞蹈團團員的劉暢畢業(yè)后，回母校擔任舞蹈教師。剛工作時，她常被普通班里抵觸舞蹈的男孩氣得半死。

高潔總會及時指導劉暢，讓普通班孩子通過解放肢體來緩解課業(yè)疲勞，感受到舞蹈美，學會欣賞舞蹈，懂得尊重藝術。在劉暢的循循善誘下，連班里最調皮的男孩也改變了舞蹈是女孩子專屬的觀念。

《不想說再見》獲第五屆全國藝術展演舞蹈比賽一等獎，指導者麥靜雯正是高潔的學生。該舞蹈取自深高舞蹈團成員李雨鶴將赴海外留學，其他成員依依不舍的故事。該舞蹈讓學生體會到珍惜。

作為深圳市首批名師工作室主持人，先后有30多名青年教師在高潔的輔導下，成長為深圳舞蹈教育一線骨干教師。工作室成員王夢藝剛到深圳元平特殊教育學校時，總想讓學生學會專業(yè)技能。但時常半天過去，學生完成不了一個舞蹈動作，她很受打擊。“不能用教普通孩子的方法去教特殊孩子，舞蹈應服務于這些孩子成長。”在高潔的指導下，王夢藝設計排練舞蹈時，改為以特殊孩子身心發(fā)展為核心追求。

自2005年來，高潔作為教育部全國中小學藝術教師培訓特聘專家，赴10余省區(qū)，完成了“送培到地方”數(shù)千名藝術教師的培訓任務。

高潔還先后擔任教育部第一、二套全國中小學生校園集體舞高中創(chuàng)編組組長，完成創(chuàng)編工作；策劃、設計、指導完成了教育部農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程教育資源庫（小學舞蹈教程）；參與教育部專項素質教育與舞蹈美育研究課題專家組工作，并參與主編了7本國家級教材、專著。