當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的第一個問題是對創(chuàng)業(yè)教育內涵的理解有偏差，僅僅將創(chuàng)業(yè)教育理解為“培養(yǎng)少數企業(yè)家”的教育，這直接導致絕大多數大學生無法在高校接受系統、全面而持續(xù)性的創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育的本質應該是激發(fā)全體學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，而據相關調查，我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率僅為2%～3%，即使是實施創(chuàng)業(yè)教育極為成熟的發(fā)達國家，大學生創(chuàng)業(yè)的平均成功率也僅為10%。這就說明以自主創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育在實現個體全面創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在一定的問題。政府、社會與高校普遍認為創(chuàng)業(yè)教育就是把學生培養(yǎng)成創(chuàng)辦企業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)者，還弱化了創(chuàng)業(yè)教育促進國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎性功能。創(chuàng)業(yè)教育的目標較為忽視大學生在未來就業(yè)崗位上創(chuàng)建新事業(yè)的意識和能力，忽略了對于高校創(chuàng)業(yè)文化的培育，因而在機制上難以架構完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。

對此，建議我們要形成“以崗位創(chuàng)業(yè)為導向”的高校創(chuàng)業(yè)教育新理念，在培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者的同時，使創(chuàng)業(yè)教育更多的以培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”為主，建立創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新理念，將創(chuàng)業(yè)教育與人的終身發(fā)展聯系起來，與個人事業(yè)的成長聯系起來，與大學生的職業(yè)生涯聯系起來，面向全體學生開展持續(xù)性的“創(chuàng)業(yè)觀”教育，提升創(chuàng)業(yè)教育的內涵和層次，豐富創(chuàng)業(yè)教育的形式和內容，進而在大學形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的良好文化氛圍。

目前高校所實行的創(chuàng)業(yè)教育往往是通過建立大學生創(chuàng)業(yè)園、與校外企業(yè)合作創(chuàng)立孵化器、開設各種類型的創(chuàng)業(yè)先鋒班、設立創(chuàng)業(yè)學位證書課程和創(chuàng)業(yè)證書項目等方式。這些方式所涉及的創(chuàng)業(yè)人群極為有限，創(chuàng)業(yè)教育傾向于特定群體或“精英”學子，受益面相對較窄。這是當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的第二個問題。

調查顯示，全國在校大學生僅5.93%接受過較為系統的創(chuàng)業(yè)教育，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率僅為2.16%。顯然，高校采取“精英式”創(chuàng)業(yè)教育模式，以少數大學生創(chuàng)業(yè)實踐的成功來評價學校整體創(chuàng)業(yè)教育成效的做法是失之偏頗的，而且高校創(chuàng)業(yè)教育一旦忽視了對全體學生創(chuàng)業(yè)意識和能力的輻射作用，只重視創(chuàng)業(yè)的功利性而忽視創(chuàng)業(yè)教育的形塑意義，高校創(chuàng)業(yè)教育就如同“無根之木、無源之水”，無法得到根本而持續(xù)性地發(fā)展。

對此，建議各高校實施分層分類的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，實現創(chuàng)業(yè)教育的個性化與精細化。分層方面，一是通過通識教育、創(chuàng)業(yè)文化傳播，培育全體學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神；二是通過創(chuàng)業(yè)苗圃、眾創(chuàng)空間等挖掘興趣學生的創(chuàng)業(yè)潛能；三是通過創(chuàng)業(yè)課程、特色班級等發(fā)展意向學生的創(chuàng)業(yè)知能；四是通過孵化區(qū)、園區(qū)、實訓營等提升創(chuàng)業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)實務。分類方面，以新興產業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，針對不同專業(yè)行業(yè)類別、不同學生類別實施不同的創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實踐，形成設計、影像技術、“互聯網+”、新媒體、文創(chuàng)、電商、公益、綜合等多個類別的創(chuàng)業(yè)項目布局。在此基礎上，完善創(chuàng)業(yè)教育支持體系，建立實體運行的創(chuàng)業(yè)學院。其主要職責在于統籌全校的創(chuàng)業(yè)資源，統一制定并實施全校運行的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)教育教學管理與考核評價制度、創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等領域的建設與改革等，從而成為高校對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體和實施機構。

專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育是大學教育不可或缺的兩個方面。當前高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育卻各自為政，互不銜接，出現了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩張皮現象，這是當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的第三個問題。

調查表明，關于大學生創(chuàng)業(yè)知識的來源，深入影響其創(chuàng)業(yè)觀念的因素分別是朋友圈（21.84%）、社會實踐（19.17%）和企業(yè)活動（16.54%），而作為創(chuàng)業(yè)教育實施主體的高校并沒有在提升大學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)知識方面發(fā)揮主導性作用。造成這一現象的原因在于許多高校在創(chuàng)業(yè)教育的課程設置上出現了偏差，忽視了與專業(yè)課程相融合的創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與實踐。即使一些高校開設了相關創(chuàng)業(yè)教育課程，也往往存在著數量有限，形式單一等問題，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)領域缺乏知識的共享與融合。

對此，筆者建議創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的新機制，分步驟、分層次、分階段在全國范圍內選擇試點院校，探索建立一批國家級/省部級創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合實驗區(qū)。在實驗區(qū)內遴選一批實踐性和學科交叉性較強的專業(yè)，以促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合為導向，從課程體系、教學理念、教學內容、教學方法、教學評價、師資隊伍、實習實踐等多個環(huán)節(jié)進行系統性改革，尤其是要探索以崗位創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進程為主線，由“崗位創(chuàng)業(yè)認知、崗位創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)崗位實習”三個階段構成的連續(xù)性創(chuàng)業(yè)實踐教學形式，以及面向全體大學生打造整體性的創(chuàng)業(yè)教育模塊課程，為高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供有益經驗。