二嫂又來跟我談孩子的教育問題。她是一個盡職的母親，常常從我這借去家庭教育的相關書籍，常常跟我探討孩子的教育問題。我不能不為這份信任而惶恐，因為我知道，她所期望的那種專業的幫助，我往往不能給她。但她卻教我學會站在家長的角度去審視我的教育行為，體悟家長的苦心。

在我看來，她的兩個兒子開朗活潑，彬彬有禮。我怎么也沒想到他們竟是學校的問題學生和后進生。她跟我描述孩子在學校在老師那里受到的冷落，孩子班級管理的混亂，老師有意無意的中傷。末了問我“怎么辦？”我只能勸她多與老師交流，讓老師更加關注孩子，因為在七八十人的大班級里，真的不能奢求老師能關注到“每一個孩子”。走之前她無奈地丟下一句“又押錯寶了。”這句話讓我的心里一顫。“押寶”？那么賭注就是孩子嗎？我們教室里坐著的每一個孩子都是家長給我們的賭注嗎？

我隱隱約約想起了臺灣女作家張曉風寫的一段話：

想大聲地告訴全城市，今天清晨，我交給你們一個小男孩，他還不知道恐懼為何物……我努力去信任教育當局，而且，是以自己的兒女為賭注來信任的—但是，學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？

以一個家長的身份，想想兒子這些年遇到的老師，突然倍感幸運。雖然他從來就不是一個“優生”，但是他能健康快樂地成長。低年級的梁老師培養了他良好的學習習慣，他能寫一手工整的鋼筆字，得益于梁老師一筆一畫的耐心指導。中年級的王老師在班里建立了流動圖書角，培養了他的閱讀興趣。高年級的符老師要求天天寫日記，培養了他的寫作興趣，提高了他的習作能力。上了中學，雖然進的是差班，但是他依然碰到了一位非常用心的老師——符老師。他常常告訴我學校里的故事：中秋之夜，符老師在教室里跟孩子們一起月餅和水果；圣誕節，每位同學都收到“圣誕老人”的禮物——一張自制卡片和幾顆糖果，而圣誕老人正是符老師……

雖然兒子的學習成績依然不怎么樣，但是他對學校生活充滿熱情，他依戀他的老師和同學，他喜歡他的班級生活。他在班里得到尊重得到友誼，他從老師那里得到關注得到鼓勵，他被信任、被期待，他的心中充滿陽光。我希望老師們都喜歡這個不優秀但是充滿陽光和溫暖的大男孩。同時我也知道，我應該給我的學生們怎樣的教育。

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