互聯網+教育給鄉村和流動社區兒童帶來的不僅僅是優質教育資源，更重要是借助互聯網學習的能力和方法。

基于不同地區間教育差距突出的現實，越來越多的公益教育組織看中了互聯網“開放、共享”的特性，希望借此彌補鄉村地區兒童在教育資源上的匱乏。

“和許多人的誤解不同，真實的鄉村真正缺少的不是互聯網的硬件設備，而是借助互聯網學習的能力和方法。”蜂窩CEO大嘴對21世紀經濟報道表示。

互聯網+教育能為鄉村孩子帶來什么？借助互聯網輸入城市優質的教育資源、基于問題自主學習的能力，這是淘寶公益教育和蜂窩基于實踐給出的答案。

借助互聯網，為鄉村兒童鏈接外界教育資源

早上8點多。

王奕瑋手里拿個小本子，和幾個同齡小女孩兒圍坐在一張方桌邊。遠處的屏幕上，是洋外教Lane用慢速且略帶夸張的語氣介紹美國文化。雖然是暖場視頻，王奕瑋也會記一下屏幕上出現的長單詞。

這是陜西商洛劉灣街道棗園村的村淘服務點，從2016年3月，淘寶教育依托陜西、甘肅的50個村淘服務站開啟“鄉村教育公益行”項目起，這個20平左右的服務點每周末都被30來個4到12歲的棗園村小朋友擠得滿滿當當。

“禮拜六，干嘛還來上課？在家里玩兒不好嗎？”

“我同學都在這兒啊。”王奕瑋也不抬頭，看旁邊兩個女同學的筆記，把漏掉的單詞抄在自己的小本子上。

9點鐘，韋博國際英語的老師上線了，在接下來一個小時，她要負責包括棗園在內的兩個小課堂的在線英語教學。

教室安靜下來。

“How are you？”老師通過屏幕用英語和小朋友問好。

棗園的小朋友們愣了幾秒。“I'm fine， thank you！”幾個男孩子先試探著喊出來，其他小朋友才大著膽子一起回應。4歲的小女孩兒似乎還弄不清楚狀況，跟著哥哥姐姐們一起喊，大眼睛緊盯著屏幕。

接下來，老師引導小朋友們復習上節課教過的日常問答和字母I與J的讀寫。

屏幕上出現字母“I”，“這個字母怎么讀？”

小朋友大聲回應，老師緊跟著糾正他們不太準確的語音語調。

借助淘寶平臺，富集多方的教育資源，依托已有的村淘點簡便落地，以在線方式為鄉村輸入城市教育資源是淘寶鄉村公益教育的主要思路。

2014年的各級教育生均公共財政預算教育事業費支出顯示，農村小學生均農村為7403.91元，比上年的6854.96元已有8.01%的增長。但這一年城市普通小學生均7958.13元，農村與城市相差554.22元。

基于中國農村教育經費長期投入不足、不同地區間教育差距突出的現實，淘寶“鄉村教育公益行”類似的項目還有很多，都在嘗試借助互聯網為鄉村兒童鏈接外界教育資源，比如滬江的“互加計劃”，他們吸引教師到滬江平臺上為留守兒童授課，其課程涵蓋英語口語、手工等多種內容。

“我們沒有想到會有這么多孩子愿意來，”淘寶教育負責人房卉林對表示，“目前項目剛剛啟動，我們還在各地探索孩子們需要什么。”

據商洛市商州區商務局副局長楊立清介紹，陜西省鄉村地區的優質資源十分匱乏，當地小學三年級才開設外語課程，有些學校還存在著只有個位數學生的情況。課外活動空間的拓展與優質教育資源的輸入切中了鄉村兒童的需要，但怎樣更好地滿足他們的需求，是同類項目需要細致思考的問題。

目前，村淘服務站作為“鄉村教育公益行”落地平臺的承載力似已在空間和輔助師資上初顯不足，由此可能帶來的安全隱患更需重視。“當初之所以沒有和當地學校合作對接，是因為落地手續太過繁瑣。隨著需求的增加，接下來我們也會考慮和當地學校合作，由學校提供場地，我們負責網絡設備。”村淘陜西負責人韓科表示。

房卉林表示，淘寶教育會堅持把“鄉村教育公益行”做下去，未來會將“淘寶小課堂”的網點增加到600個，并推出包括技能培訓、舞蹈、養生等更多維度的課程內容。

用網絡素養“武裝”鄉村和流動社區兒童

“長久以來，電腦、iPad、智能手機只是他聊QQ和玩游戲的工具。”

正為13歲的小表弟賈樂樂（化名）發愁的陳云朵（化名）來自新疆伊犁的邊陲小鎮，是北京大學的本科在讀生，自身的教育經歷成為她理解“教育影響階層流動”和“城鄉教育不平衡”這兩個命題的最佳注腳。作為整個家族中唯一有重點大學就讀經歷的成員，每個假期，她都被委以培養族中眾多“小親戚”學習習慣的重任。

“應試技能的輔導只是一小部分，我更愿意把接觸到的城市同學的學習方式教給家人。”陳云朵表示自己剛進北大時“很懵”，繁重的課業和豐富的課余生活要求她具備信息獲取篩選和問題探究能力，而抱著父母配備的筆記本電腦，她還只是頻繁地使用社交軟件。

環境的壓力迫使陳云朵具備了基于問題學習的能力。但輪到小表弟，她束手無策，“互聯網對他和對城市小朋友一樣，有強大的吸引力，但他的視野和興趣都很狹窄。”陳云朵表示，自己曾教小表弟用豆瓣、知乎解決問題，也曾教他用京東、當當、亞馬遜購書，還教他通過軟件認識星圖，但她一返校，小表弟就故態復萌。

“他還沒有突出的興趣點，沒有特別的動力用互聯網學習。而身邊的同齡人都玩游戲、聊QQ，他不參與就會掉隊。”陳云朵說。

“好奇心也是我們遇到的大問題.”專注借助網絡素養使鄉村及城市流動社區兒童具備獨立學習、思考、行動能力的蜂窩CEO大嘴說。“應試教育里，成年人給你答案，卻不許你質疑和好奇。”

在貴州的鄉村和城市流動社區做了6年項目的大嘴表示，真實的農村的互聯網硬件條件超出許多人的預期，但農民依然在信息鴻溝的底端。因為沒有人告訴他們除了用QQ以外，互聯網還能解決什么問題。

正從依靠基金會支持向社會企業轉型的蜂窩，其前身是于2011年初建的“成長悅讀”大學生項目。當時還是東北財經大學一個附屬三本院校讀書的大嘴，基于自己的kindle閱讀經驗，萌生通過網絡眾籌，將kindle閱讀帶給鄉村小朋友的愿望。

“當時的網絡眾籌有180人支持，籌了35651.65元，買了50臺kindle。”團隊由大嘴和他的幾個朋友組成，“就我一個大學生，剩下兩個都退學了。”

“團隊的目標不是教小孩，因為他根本不用你教，只要告訴他大著膽子點，不會點壞的，他就會用了。”大嘴的目標和陳云朵的需求完美匹配，“我們團隊更想帶給小朋友的，是用互聯網找到他解決問題需要的信息、工具和方法。”

6年來，從眾籌kindle到與互聯網公司合作獲取ipad，蜂窩每年選取不同的鄉村和農民工子弟社區實驗。

實驗內容多樣，電影制作小組、微博小組、口述史小組等等，小朋友借助iPad了解完成目標需要完成的工作，自己設定解決問題的流程。值得一提的是，這些小組都由小學生組成。

“口述史是侗族村寨的小朋友自己提出的。”大嘴回憶。

侗族都有作為公共空間的鼓樓，但只有這個小朋友的村子里沒有，和其他小朋友的差別讓他困惑和好奇，“為什么我的村子里沒有鼓樓？”通過大嘴團隊的問題梳理輔助，小朋友自己完成了采訪。

與鼓樓課題相似，小朋友們還探索“河里的水為什么變臟了”、“關于水稻由來的文化傳說”、“收割水稻的技巧”、“如何成為一名服裝設計師”等等。

實驗地點每年都在變化，從村寨到城市，從學校到社區。大嘴表示，換地方的目的在于加深對用戶的認知理解，旨在探索更多元的課程進入方式，提升產品的可及性。蜂窩接下來的目標是課程與實驗地點的規模化。

對于陳云朵的困惑，大嘴表示蜂窩接下來還會嘗試目標任務的游戲化。“游戲是競爭對手，但不是敵人，而是我們可以善加利用的、更好的學習方式。”大嘴相信，游戲能為孩子帶來學習需要的成就感。

從初創時的“成長悅讀”更名為“蜂窩”，大嘴做了這樣的解釋：“蜜蜂是去中心化的組織結構，蜜蜂自主完成各自的簡單工作，自然自發地協同，合作完成了極為復雜的任務。”

借助基于問題學習的能力，蜂窩希望幫鄉村和流動社區的孩子通過互聯網彌補資源的匱乏，用自主能力替代權威指導，最后成為一個能獨立學習、思考、行動的人。

大嘴并不希望

將重點放在“鄉村”，“太多人拿鄉村說事兒，用放棄優越條件來到鄉村奉獻的故事來美化和提升自己。”

“我自己就是互聯網的受益者。這件事并不容易，但這正是樂趣所在。”(編輯 李二民)

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