南京實驗幼兒園方圓綠茵園介紹，雖然事發地在戶外，沒有監控錄像，但是通過調查，可以肯定家長反映的情況基本屬實。5名孩子都是大班的，他們的老師姓葛，是一位有多年從教經驗的優秀幼兒教師。（2016年4月20日中國青年網）

幼兒園學生調皮被逮到，老師竟然要孩子“互毆”，以此來達到消耗精力而不能調皮的效果。面對這樣的“互毆教育”，其實已經涉嫌變相體罰了。而“互毆教育”也再度體現了教育者身上的急功近利。

將互毆教育鼓吹成消耗孩子精力，從而能夠達到更好的教育效果。這樣的借口，可謂是“貽笑大方”。但是，透過問題看本質，卻也能夠看出老師企圖通過互毆方式，達到最大化的教育效果。讓孩子沒有精力，自然就能夠乖乖服從安排了，這種“創新”的教育，其實就是一種另類的急功近利。

“互毆教育”暫且不論效果有多好，但其中卻存在諸多弊病。倘若互毆造成孩子受傷，這該由誰買單？而互相毆打容易助漲孩子身上的暴力傾向，這樣的教育方式不僅僅不能幫助孩子，還可能造成“毀人不倦”的效果。

有人覺得，幼兒調皮，但老師打不得，罵不得，這樣的做法是無奈之舉。這樣的同情看起來能夠得到人的理解，但卻只停留在了“表面”上。教育本來就不是一個簡單的事情，倘若什么問題都可以通過互毆之后來解決，又怎么能夠算得上教育。企圖用發泄完精力就好管理的方式來辯駁自己所犯的錯誤，就是一種變相詭辯

須知，教育本來就不是“圖快”。互毆之后好管理的邏輯，看似言之有理，其實走的就是教育的“快車道”。這種企圖能夠最快得到教育效果的方式，往往會造成教育的本末倒置。教育者應該學會因材施教，應該學會如何放慢教育的步伐，尋找最好的教育方式。而不是靠這種“急功近利”的方式來達到教育的最大化。

“互毆教育”看起來只是個例，卻反映了當下教育的急躁。往往希望通過某種捷徑來達到教育的最大效果，但卻弄巧成拙。不管是體罰還是這種“互毆”都是當下教育的一種病，必須要嚴肅對待，才能避免類似的教育再度出現。

延伸閱讀：

• ·劉建：“棄本科讀技校”變身另類教師(2016-09-07)
• ·安徽滁州職業技術學院：畢業生入職就能進角色(2015-09-14)
• ·羅偉：年輕的“動車長老”(2015-09-14)
• ·“雙師型”教師如何走好專業化發展路(2015-09-14)
• ·瑞士職業教育 為何一枝獨秀(2015-09-14)