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為什么教師很流暢學(xué)生卻惆悵
“教師很流暢”，即從教學(xué)常規(guī)看，教師做到了備課認(rèn)真、環(huán)節(jié)完整、內(nèi)容熟練、表達(dá)順暢。是什么原因?qū)е陆處煹?ldquo;流暢”換來的卻是學(xué)生的“惆悵”，我以為問題出在教師身上。
以備課為例。教師的“備課認(rèn)真”不等于“備課充分”。職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)態(tài)度差異較大，因此備課首先要備學(xué)生，即要了解學(xué)生、分析學(xué)情，然后根據(jù)學(xué)生的情況考慮如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、如何選擇教學(xué)方法，這是職業(yè)教育的特殊性所決定的。
學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生自己的事情。從這個(gè)視角看職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)，許多問題都可以迎刃而解，比如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、接受程度一一對(duì)應(yīng)。假如忽視后者，課堂就成為教師表演的舞臺(tái)，而非學(xué)生學(xué)習(xí)的園地；假如重視后者，課堂就有可能出現(xiàn)“教師講得很精彩，學(xué)生人人都出彩”的生動(dòng)局面。
預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、熟悉教材內(nèi)容、準(zhǔn)備教學(xué)方法，對(duì)每一位教師而言都是駕輕就熟的“業(yè)務(wù)”，而了解學(xué)生、分析學(xué)情不僅需要教師具有高度的責(zé)任心、豐富的教育智慧，往往還會(huì)對(duì)教師正常的備課上課形成“干擾”——因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容可以預(yù)設(shè)，但學(xué)生在課堂上會(huì)有如何表現(xiàn)卻無法預(yù)設(shè)。于是，職業(yè)學(xué)校課堂就出現(xiàn)兩種截然不同的狀態(tài)：一種是教師的教學(xué)無可挑剔，而且忙得不亦樂乎，但學(xué)生沉悶且惆悵著；一種是教師舉重若輕、游刃有余、收放自如，學(xué)生興致盎然、積極思維、收獲良多。
課后動(dòng)起來才能讓課堂活起來
新學(xué)期的第一次網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課，上課的教師很有經(jīng)驗(yàn)，舉重若輕。他不用課件，像聊天一樣，從學(xué)生最熟悉的上網(wǎng)開始講起，非常自然地拋出問題——“如果家中或小公司有幾臺(tái)電腦都要上網(wǎng)怎么辦”，于是引入本節(jié)課要解決的問題——“網(wǎng)絡(luò)的概念”。這一堂課，教師和學(xué)生都是在輕松、愉快的氣氛中度過的。我也覺得時(shí)間過得很快，教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容深深吸引了我。
沒想到這位年輕教師會(huì)這樣處理教材。作為聽課者，一堂課下來，絲毫不感到疲倦。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都充分考慮了學(xué)生已有的知識(shí)、本節(jié)課學(xué)生需要掌握的知識(shí)以及如何讓學(xué)生對(duì)這門課感興趣。
一個(gè)小公司有五六臺(tái)電腦，因工作需要應(yīng)相互連接，如何解決？問題設(shè)計(jì)得很現(xiàn)實(shí)，是學(xué)生想知道、知道一點(diǎn)卻又不是很有把握的問題，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，因此教師提問后，學(xué)生非常活躍，效果非常好。同時(shí)，交換機(jī)的概念自然引入，在教師的幫助下，學(xué)生總結(jié)出最經(jīng)濟(jì)、最適用的配置方案。
步步深入，由淺入深。教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)情境，“公司擴(kuò)大，有10多臺(tái)計(jì)算機(jī)，原有的10口交換機(jī)不夠用，是直接增加1臺(tái)還是更換24口交換機(jī)”，學(xué)生紛紛計(jì)算，答案不盡一致。教師連續(xù)提出問題，“公司發(fā)展壯大，計(jì)算機(jī)設(shè)備迅速增加，公司的網(wǎng)絡(luò)如何改造”，網(wǎng)絡(luò)、交換機(jī)、路由器、拓?fù)鋱D等概念自然進(jìn)入學(xué)生頭腦中。
同樣也是新學(xué)期的第一次網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課，另外一位新教師駕馭課堂、駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力明顯不足。上課鈴聲響過以后，不少學(xué)生仍在練習(xí)打字，也有學(xué)生無所事事，教師就開始講課了。當(dāng)教師讓學(xué)生回憶數(shù)據(jù)庫(kù)的某一部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生干什么的都有，卻沒有人主動(dòng)回答問題。于是，教師給出一個(gè)頁(yè)面，再問學(xué)生如何在網(wǎng)頁(yè)新聞中把最新的4條新聞取出來，學(xué)生仍然不會(huì)。接下來的提問仍然如此，教師一邊埋怨“上學(xué)期學(xué)過的知識(shí)為什么都忘了”，一邊把要點(diǎn)列了出來。
人在課堂，但我的思緒在飛揚(yáng)。每次晚上在學(xué)校值班，總有這樣的感慨：大部分學(xué)生處在無事可做的狀態(tài)。學(xué)生課后無事，所有的教學(xué)內(nèi)容都?jí)涸谡n堂上，因此課時(shí)總是不夠用。如這堂課，有相當(dāng)一部分內(nèi)容都可以作為預(yù)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，那樣的話，課堂教學(xué)就會(huì)流暢得多。
看來，如何讓學(xué)生在課后動(dòng)起來、在課堂上活起來，需要教師花些功夫才行。
一切為了學(xué)生不如一切問問學(xué)生
在一所職業(yè)學(xué)校聽了一堂“服裝材料”課，教學(xué)內(nèi)容是“主要紡織纖維介紹”。授課教師是位骨干教師，無論是教學(xué)還是教科研，都取得過很多成績(jī)。僅從這堂課就可以看出，這位教師是在力求“用教材教”，而不是“教教材”，他備課花了很多精力，把材料、色彩、款式、欣賞等結(jié)合起來，給學(xué)生全面的啟發(fā)，備課內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材的局限。“用教材教”是這堂課的亮點(diǎn)，但總體感覺是，雖然教師用心良苦，但學(xué)生并沒有動(dòng)起來。
上課開始后，教師直接開講，沒有復(fù)習(xí)，沒有過渡，沒有闡明本次課的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)，感覺是教師急于把自己精心準(zhǔn)備的知識(shí)傳授給學(xué)生。在這樣的狀態(tài)下，教師按部就班地推進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容，就像一位用心的廚師，把菜肴一道一道端給學(xué)生。
但學(xué)生的反應(yīng)有些木然。當(dāng)教師在PPT（演示文稿）上展示“江南布衣”品牌時(shí)，問其中一款服裝有什么特點(diǎn)，話音剛落就叫一名學(xué)生回答，學(xué)生根本沒有時(shí)間品味、欣賞，更不要說組織語言表達(dá)了。然后，教師讓學(xué)生讀這款服裝的“物語”，“物語”寫得很美、很有詩(shī)意，但由于學(xué)生沒有“進(jìn)入角色”，顯然欣賞不了。“江南布衣”沒有完全弄懂、消化，教師開始介紹亞麻的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和熨燙溫度。后邊的情形與前邊一樣，教師很投入地講著，學(xué)生靜靜地“聽”著。
回顧這堂課，教師想在課堂上解決所有問題，課后學(xué)生沒有思考、沒有任務(wù)，也就沒有了探究的欲望。如果教師課前把任務(wù)布置下去，比如“我對(duì)‘江南布衣’品牌的介紹與評(píng)價(jià)”，學(xué)生會(huì)主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)或書籍尋找資料。這樣的項(xiàng)目或任務(wù)，把服裝材料、款式、特點(diǎn)、風(fēng)格等都融合在一起，再回到課堂，學(xué)生說的就是自己的話，課堂也就真正地還給了學(xué)生。
我們常說“一切為了學(xué)生”，我想不如換一種說法——“一切問問學(xué)生”。盡管教師在主觀上是為學(xué)生著想，但“一切為了學(xué)生”很容易造成教師的主觀意志代替了學(xué)生的需要和想法，往往剝奪了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)、扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性自己還渾然不知。而“一切問問學(xué)生”則可以找到學(xué)生的起點(diǎn)，學(xué)生的起點(diǎn)恰恰是教師的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，“問問學(xué)生”不是簡(jiǎn)單的提問，而是通過教學(xué)過程準(zhǔn)確把握學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、可以通過自學(xué)掌握什么、需要教師點(diǎn)撥和引領(lǐng)的是什么，這既是一種教學(xué)方法，也是教師個(gè)人的教育智慧
“教師很流暢”，即從教學(xué)常規(guī)看，教師做到了備課認(rèn)真、環(huán)節(jié)完整、內(nèi)容熟練、表達(dá)順暢。是什么原因?qū)е陆處煹?ldquo;流暢”換來的卻是學(xué)生的“惆悵”，我以為問題出在教師身上。
以備課為例。教師的“備課認(rèn)真”不等于“備課充分”。職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)態(tài)度差異較大，因此備課首先要備學(xué)生，即要了解學(xué)生、分析學(xué)情，然后根據(jù)學(xué)生的情況考慮如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、如何選擇教學(xué)方法，這是職業(yè)教育的特殊性所決定的。
學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生自己的事情。從這個(gè)視角看職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)，許多問題都可以迎刃而解，比如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、接受程度一一對(duì)應(yīng)。假如忽視后者，課堂就成為教師表演的舞臺(tái)，而非學(xué)生學(xué)習(xí)的園地；假如重視后者，課堂就有可能出現(xiàn)“教師講得很精彩，學(xué)生人人都出彩”的生動(dòng)局面。
預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、熟悉教材內(nèi)容、準(zhǔn)備教學(xué)方法，對(duì)每一位教師而言都是駕輕就熟的“業(yè)務(wù)”，而了解學(xué)生、分析學(xué)情不僅需要教師具有高度的責(zé)任心、豐富的教育智慧，往往還會(huì)對(duì)教師正常的備課上課形成“干擾”——因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容可以預(yù)設(shè)，但學(xué)生在課堂上會(huì)有如何表現(xiàn)卻無法預(yù)設(shè)。于是，職業(yè)學(xué)校課堂就出現(xiàn)兩種截然不同的狀態(tài)：一種是教師的教學(xué)無可挑剔，而且忙得不亦樂乎，但學(xué)生沉悶且惆悵著；一種是教師舉重若輕、游刃有余、收放自如，學(xué)生興致盎然、積極思維、收獲良多。
課后動(dòng)起來才能讓課堂活起來
新學(xué)期的第一次網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課，上課的教師很有經(jīng)驗(yàn)，舉重若輕。他不用課件，像聊天一樣，從學(xué)生最熟悉的上網(wǎng)開始講起，非常自然地拋出問題——“如果家中或小公司有幾臺(tái)電腦都要上網(wǎng)怎么辦”，于是引入本節(jié)課要解決的問題——“網(wǎng)絡(luò)的概念”。這一堂課，教師和學(xué)生都是在輕松、愉快的氣氛中度過的。我也覺得時(shí)間過得很快，教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容深深吸引了我。
沒想到這位年輕教師會(huì)這樣處理教材。作為聽課者，一堂課下來，絲毫不感到疲倦。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都充分考慮了學(xué)生已有的知識(shí)、本節(jié)課學(xué)生需要掌握的知識(shí)以及如何讓學(xué)生對(duì)這門課感興趣。
一個(gè)小公司有五六臺(tái)電腦，因工作需要應(yīng)相互連接，如何解決？問題設(shè)計(jì)得很現(xiàn)實(shí)，是學(xué)生想知道、知道一點(diǎn)卻又不是很有把握的問題，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，因此教師提問后，學(xué)生非常活躍，效果非常好。同時(shí)，交換機(jī)的概念自然引入，在教師的幫助下，學(xué)生總結(jié)出最經(jīng)濟(jì)、最適用的配置方案。
步步深入，由淺入深。教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)情境，“公司擴(kuò)大，有10多臺(tái)計(jì)算機(jī)，原有的10口交換機(jī)不夠用，是直接增加1臺(tái)還是更換24口交換機(jī)”，學(xué)生紛紛計(jì)算，答案不盡一致。教師連續(xù)提出問題，“公司發(fā)展壯大，計(jì)算機(jī)設(shè)備迅速增加，公司的網(wǎng)絡(luò)如何改造”，網(wǎng)絡(luò)、交換機(jī)、路由器、拓?fù)鋱D等概念自然進(jìn)入學(xué)生頭腦中。
同樣也是新學(xué)期的第一次網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課，另外一位新教師駕馭課堂、駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力明顯不足。上課鈴聲響過以后，不少學(xué)生仍在練習(xí)打字，也有學(xué)生無所事事，教師就開始講課了。當(dāng)教師讓學(xué)生回憶數(shù)據(jù)庫(kù)的某一部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生干什么的都有，卻沒有人主動(dòng)回答問題。于是，教師給出一個(gè)頁(yè)面，再問學(xué)生如何在網(wǎng)頁(yè)新聞中把最新的4條新聞取出來，學(xué)生仍然不會(huì)。接下來的提問仍然如此，教師一邊埋怨“上學(xué)期學(xué)過的知識(shí)為什么都忘了”，一邊把要點(diǎn)列了出來。
人在課堂，但我的思緒在飛揚(yáng)。每次晚上在學(xué)校值班，總有這樣的感慨：大部分學(xué)生處在無事可做的狀態(tài)。學(xué)生課后無事，所有的教學(xué)內(nèi)容都?jí)涸谡n堂上，因此課時(shí)總是不夠用。如這堂課，有相當(dāng)一部分內(nèi)容都可以作為預(yù)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，那樣的話，課堂教學(xué)就會(huì)流暢得多。
看來，如何讓學(xué)生在課后動(dòng)起來、在課堂上活起來，需要教師花些功夫才行。
一切為了學(xué)生不如一切問問學(xué)生
在一所職業(yè)學(xué)校聽了一堂“服裝材料”課，教學(xué)內(nèi)容是“主要紡織纖維介紹”。授課教師是位骨干教師，無論是教學(xué)還是教科研，都取得過很多成績(jī)。僅從這堂課就可以看出，這位教師是在力求“用教材教”，而不是“教教材”，他備課花了很多精力，把材料、色彩、款式、欣賞等結(jié)合起來，給學(xué)生全面的啟發(fā)，備課內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材的局限。“用教材教”是這堂課的亮點(diǎn)，但總體感覺是，雖然教師用心良苦，但學(xué)生并沒有動(dòng)起來。
上課開始后，教師直接開講，沒有復(fù)習(xí)，沒有過渡，沒有闡明本次課的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)，感覺是教師急于把自己精心準(zhǔn)備的知識(shí)傳授給學(xué)生。在這樣的狀態(tài)下，教師按部就班地推進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容，就像一位用心的廚師，把菜肴一道一道端給學(xué)生。
但學(xué)生的反應(yīng)有些木然。當(dāng)教師在PPT（演示文稿）上展示“江南布衣”品牌時(shí)，問其中一款服裝有什么特點(diǎn)，話音剛落就叫一名學(xué)生回答，學(xué)生根本沒有時(shí)間品味、欣賞，更不要說組織語言表達(dá)了。然后，教師讓學(xué)生讀這款服裝的“物語”，“物語”寫得很美、很有詩(shī)意，但由于學(xué)生沒有“進(jìn)入角色”，顯然欣賞不了。“江南布衣”沒有完全弄懂、消化，教師開始介紹亞麻的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和熨燙溫度。后邊的情形與前邊一樣，教師很投入地講著，學(xué)生靜靜地“聽”著。
回顧這堂課，教師想在課堂上解決所有問題，課后學(xué)生沒有思考、沒有任務(wù)，也就沒有了探究的欲望。如果教師課前把任務(wù)布置下去，比如“我對(duì)‘江南布衣’品牌的介紹與評(píng)價(jià)”，學(xué)生會(huì)主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)或書籍尋找資料。這樣的項(xiàng)目或任務(wù)，把服裝材料、款式、特點(diǎn)、風(fēng)格等都融合在一起，再回到課堂，學(xué)生說的就是自己的話，課堂也就真正地還給了學(xué)生。
我們常說“一切為了學(xué)生”，我想不如換一種說法——“一切問問學(xué)生”。盡管教師在主觀上是為學(xué)生著想，但“一切為了學(xué)生”很容易造成教師的主觀意志代替了學(xué)生的需要和想法，往往剝奪了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)、扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性自己還渾然不知。而“一切問問學(xué)生”則可以找到學(xué)生的起點(diǎn)，學(xué)生的起點(diǎn)恰恰是教師的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，“問問學(xué)生”不是簡(jiǎn)單的提問，而是通過教學(xué)過程準(zhǔn)確把握學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、可以通過自學(xué)掌握什么、需要教師點(diǎn)撥和引領(lǐng)的是什么，這既是一種教學(xué)方法，也是教師個(gè)人的教育智慧
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