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基于學習分析的職業教育項目教學設計模型

發布時間:2016-03-25 11:52:58

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項目教學法是一種古老的教學方法。這種教學方法起源于歐洲，其歷史“可追溯到17和18世紀”[1]。后來這種教學方法傳到美國，克伯屈在杜威實用主義哲學與活動課程理論的基礎上完成了對項目教學法的最早的系統理論研究[2]。此后，項目教學法由美國傳向世界，并成為教學論研究的重要課題，研究問題主要聚焦在項目教學法的特征與實施模式。“項目學習在我國應用與研究的展開是在2001年以后”[3]。隨著我國職業教育課程與教學改革熱潮的掀起，項目教學法也成了當前職業教育領域關注的熱點。然而盡管項目教學法在理論上很受青睞，其實踐應用的效果卻不是十分成功，甚至出現了許多偏離項目教學法最初理念追求的教學現象。原因主要有兩個方面：(1)盡管關于項目教學法的研究文獻很多，但這些文獻對項目教學法的本質，尤其是對其與其它教學方法在教學邏輯上的重大區別研究不夠，對實施方法的研究也只是停留在步驟層面，而沒有深入到學與教活動的設計層面，使得教師難以準確把握和運用好項目教學法；(2)以往對項目教學法的研究一直未能超越杜威與克伯屈的研究范式，即基于現實生活的經驗主義學習理論的項目教學法研究，然而如果我們不把項目教學建立在課堂情境的學習形態基礎之上，就不可能使項目教學法成為職業教育中的主導教學方法。這兩個問題是密切相關的，項目教學實施方法設計必須以學習模式分析為基礎。

一、項目教學中的幾種扭曲現象

目前的職業教育教學實踐中，的確有一些出色的項目教學案例，但多數項目教學離理念本身的要求還是有較大差距，“形似神不似”的現象比較普遍。問題歸納起來主要有以下幾種。

(一)“標題式”項目教學

“標題式”項目教學只是教學內容的標題體現了項目特征，而其整個教學內容的選擇、教學實施步驟的展開、教學組織形式的設計、教學內容傳遞方法的選擇，均與傳統教學方法沒有實質性區別，甚至完全一致。整個教學過程基本上仍然是以“教師講、學生聽”為基本形式展開的，沒有或很少有學生實踐的環節，更別說這種實踐已真正成為了項目實踐，并且通過實踐學生的能力與職業素養的確獲得了發展。相應地，其教學內容自然也主要是概念化知識，這些知識可能與工作相關，但肯定不是緊密相關。這是項目教學中最為常見的一種問題，也是最為糟糕的一種問題，因為它根本沒有體現項目教學的任何特征。從目前出版的許多項目化教材中也可以推測到項目教學這一問題存在的普遍性，因為這些教材只是把章、節、目體例換成了項目、任務，教材內容甚至教材的組織模式都基本沒有發生變化。

(二)“片段式”項目教學

“片段式”項目教學是以某個孤立的任務片段為中心進行的教學，這些任務之間不構成一個完整的項目序列，全部任務聯系起來后也不能組合成一個完整的項目，它們之間甚至不構成某種基本的項目關聯。這種教學有了真正意義上的項目教學的一些特征，比如實踐在教學時間分配中已占有了較大比例，整個教學的邏輯出發點也是實踐，但它缺少項目教學的一個關鍵特征，即以完整的、具體的產品或服務為載體實施教學。這種教學本質上還只是任務教學，或只是單項技能訓練，而不是真正意義上的項目教學。比如酒店服務專業中訓練學生迎接客人，烹飪專業中訓練學生的刀工，汽車維修專業中訓練學生拆卸某個零件等等。這種教學由于缺少項目這個教學載體，因而難以讓學生體驗到完整的工作過程，形成對工作任務的系統認識，也不能讓學生通過獲得具體的工作成果而提高學習的成就感，更不能在學生認知結構中建立行動與最終工作成果之間的聯系，而這些問題恰恰正是我們實施項目教學的主要價值追求。這種項目教學的問題比較隱蔽，識別的關鍵是看其教學過程中是否存在真正的項目。

(三)“程序式”項目教學

“程序式”項目教學是指具備了真正意義上的項目載體，教學過程也基本符合項目教學程序，然而并沒有取得預期教學效果的項目教學。原因在于這種項目教學中學習發生程度不高，學生缺乏深度學習體驗。任何教學的最終目的都是促使學習的發生，項目教學更不能例外，甚至在學習的深度上項目教學還應高于講授式教學，否則它作為一種投入更大的教學模式，就喪失了存在的價值。然而目前實施的許多項目教學似乎偏離了這一目的，它們過于注重程序，注重形式，卻忽視了如何讓每個環節充分發揮教學效果。在這種項目教學中，學生的確經歷了應有的每個教學環節，但其學習效果似乎也就只是停留在“經歷”而已，并沒有獲得知識理解、行動能力與職業素養的深度發展。這種項目教學的問題更隱蔽，它容易獲得人們的認可，卻最終會因為未能取得突出的學習效果而使人們放棄項目教學。發生這種問題的根源在于我們沒有意識到，項目教學設計的關鍵不在于提出教學項目，而在于開發每個教學環節的學習功能，并通過教學實施使每個環節的教學效果最大程度地發揮出來。

以上幾個問題是按離真正的項目教學的遠近程度呈現的。問題表現程度雖然不同，但它們有一個共同的問題根源，那就是沒有深入理解項目教學的本質以及項目教學中學習行為的特點。比如項目教學中學習的性質、類型、學習發生的條件等等，而是就項目教學本身去理解項目教學，這就必然會使項目教學實踐產生扭曲。