責(zé)任督學(xué)成為北京教育改革助推器

發(fā)布時(shí)間:2016-03-23 04:56:25

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“現(xiàn)在評(píng)價(jià)什么是一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)變了。”北京市教委副主任、新聞發(fā)言人李奕說(shuō)，“責(zé)任督學(xué)的評(píng)課和原來(lái)的教師校長(zhǎng)評(píng)估不同，不再是單一的學(xué)科導(dǎo)向，首先要看學(xué)生在一節(jié)課上是否有愉悅的體驗(yàn)，課堂是否有民主、有啟發(fā)。責(zé)任督學(xué)更多是督育人質(zhì)量，不單單是原來(lái)的知識(shí)導(dǎo)向。”

“責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)”，在很多人眼里是個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的制度，但是，當(dāng)這個(gè)制度真正落到了實(shí)處，不僅能敦促學(xué)校各方面的發(fā)展，同時(shí)，還能成為家長(zhǎng)和學(xué)校之間的紐帶，把改革的成果帶到家長(zhǎng)面前。“責(zé)任督學(xué)正在成為教育改革的助推器。”北京市教育工委副書(shū)記、北京市政府教育督導(dǎo)室主任唐立軍說(shuō)。

“責(zé)任督學(xué)的的工作是全時(shí)域、全責(zé)任的”，朝陽(yáng)教育督導(dǎo)室主任王世元說(shuō)，他們代表政府“蹲守”在學(xué)校，從校內(nèi)到校外、從課堂到食堂、從學(xué)生到老師，所有這些都是責(zé)任督學(xué)的督導(dǎo)內(nèi)容。

責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)制度實(shí)施以來(lái)正好趕上北京市教育的深化改革，責(zé)任督學(xué)在政策解讀、化解矛盾、解決熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題等方面起到了不容忽視的作用。

在所有的改革措施中，家長(zhǎng)首先關(guān)注的是“減負(fù)”和“幼升小”“小升初”等與自身利益密切相關(guān)的政策問(wèn)題。

北京市石景山區(qū)的責(zé)任督學(xué)閆云梅記得，自己為了解所在區(qū)教育改革落實(shí)的情況，曾做了一部分家長(zhǎng)的電話(huà)訪(fǎng)談。結(jié)果一位家長(zhǎng)給她留下了很深的印象。

閆云梅剛剛把幾個(gè)事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題拋出：孩子幾點(diǎn)到校、幾點(diǎn)上課、有沒(méi)有懲罰性作業(yè)、有沒(méi)有周末補(bǔ)課……那位家長(zhǎng)顯得不耐煩了，直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“你現(xiàn)在調(diào)查的這些問(wèn)題都是形式，減負(fù)是必要的，但我更希望知道減負(fù)之后我的孩子會(huì)怎樣？學(xué)校光想著減負(fù)了、作業(yè)也不留了、老師也不用判作業(yè)了，那我孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)誰(shuí)來(lái)保證？”

這種情景對(duì)于很多責(zé)任督學(xué)來(lái)說(shuō)并不陌生，每到入學(xué)季，責(zé)任督學(xué)們就會(huì)接到大量類(lèi)似的問(wèn)題。很多家長(zhǎng)在打進(jìn)電話(huà)時(shí)大都火急火燎，但是他們?cè)陔娫?huà)結(jié)束時(shí)往往能變得心平氣和。這個(gè)問(wèn)題看似棘手，其實(shí)解決起來(lái)并不復(fù)雜，“把教育改革的整體框架跟家長(zhǎng)解釋清楚，特別是把中高考已經(jīng)發(fā)生的變化告訴家長(zhǎng)后，很多家長(zhǎng)也就平靜了。”一位責(zé)任督導(dǎo)說(shuō)。

所以，在閆云梅看來(lái)，她的工作不僅僅是幫助一個(gè)個(gè)家長(zhǎng)解決了問(wèn)題，更重要的是“給了家長(zhǎng)一個(gè)了解和訴說(shuō)的渠道”。孩子的教育問(wèn)題對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是大事，當(dāng)家長(zhǎng)出現(xiàn)對(duì)學(xué)校的教育做法不夠了解的時(shí)候，他們就會(huì)緊張和焦慮，并逐步形成不滿(mǎn)甚至對(duì)抗的情緒。責(zé)任督學(xué)的電話(huà)就成了一條疏通渠道，當(dāng)家長(zhǎng)能夠心平氣和的時(shí)候，問(wèn)題就已經(jīng)解決了一大半了。

以朝陽(yáng)區(qū)為例，實(shí)施掛牌督導(dǎo)以來(lái)，責(zé)任督學(xué)共接聽(tīng)電話(huà)10684個(gè)，其中反映學(xué)校問(wèn)題的約占15%，都通過(guò)掛牌督導(dǎo)工作得到了妥善解決。責(zé)任督學(xué)已經(jīng)成了幫助學(xué)校解決實(shí)際問(wèn)題的“助推器”。

“減負(fù)”“就近入學(xué)”等改革措施是家長(zhǎng)能親身感受到的，這本身就對(duì)學(xué)校起到了一定的監(jiān)督作用，但是，有些教育改革的措施是家長(zhǎng)很難看到的，比如課堂教學(xué)的改革，這些更深層次的改革直接關(guān)系到學(xué)生所受教育的質(zhì)量。

關(guān)起門(mén)來(lái)的事如何監(jiān)督，責(zé)任督學(xué)的作用就更為明顯了。

朝陽(yáng)區(qū)的一位責(zé)任督學(xué)梁希虹講了這樣一件事。

一次隨訪(fǎng)督導(dǎo)中，梁希虹聽(tīng)了一節(jié)三年級(jí)的科學(xué)課《流動(dòng)的水》。這是同一課題的第二節(jié)課，所以一上課，教師就給學(xué)生們提出了問(wèn)題：“如何用流水的力量讓小水輪轉(zhuǎn)起來(lái)？在實(shí)驗(yàn)中你觀察發(fā)現(xiàn)了什么？”

學(xué)生們開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。

大概是因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生年齡小，孩子們的動(dòng)手能力差別很大，有的小組已經(jīng)開(kāi)始觀察水輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，有的小組的水輪還根本沒(méi)有轉(zhuǎn)起來(lái)，更別提觀察了。這時(shí)，預(yù)設(shè)的時(shí)間到了，所以老師讓學(xué)生停止實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始討論各自的發(fā)現(xiàn)。

“其實(shí)這時(shí)大多數(shù)孩子并不想停止實(shí)驗(yàn)，雖然他們?cè)趯?shí)驗(yàn)活動(dòng)中遇到困難，但是并沒(méi)有退縮，他們還在探索實(shí)驗(yàn)失敗的原因。”梁希虹說(shuō)。

所以，當(dāng)老師命令停止實(shí)驗(yàn)開(kāi)始討論時(shí)，孩子們并不情愿，眼睛一直瞄著桌上的小水輪、水槽，根本就沒(méi)有參加討論。結(jié)果可想而知。

不少責(zé)任督學(xué)表示，這樣的問(wèn)題在當(dāng)前的課堂中并不少見(jiàn)：照本宣讀教科書(shū)和刻板地執(zhí)行教案、對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有足夠的重視與應(yīng)對(duì)等，而這些問(wèn)題正是教育改革中的重中之重。不少責(zé)任督學(xué)本身就是各區(qū)縣的教研人員，他們能更好地理解和把握教育改革的方向，也能對(duì)教學(xué)一線(xiàn)的教師提供更有針對(duì)性的幫助。