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除了技巧，語文課還要眼中有人

發布時間:2016-02-16 11:04:42

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除了技巧，語文課還要眼中有人

去年8月，我工作了十多年的學校被撤并，我也從鄉村校被整合到江蘇省南通市通州區的一所高中。新單位里的許多同事都和我一樣，是新來的，急于在新單位證明自己的能力，老師之間競爭比較激烈。

　　南通是一個不斷締造高考奇跡的“教育高地”。一直以來，學校在教學管理這一塊抓得很緊。目前的評價機制下，大家都盯著分數看，迫于壓力，有的老師就會不斷加課，反復進行應試訓練。

　　對于這樣的做法，我不想盲從，而是希望在新的一年，盡量嘗試一些教學改革，和孩子過一種完整、幸福的教育生活。　

　　我是教語文的，這個學科遭遇應試的過濾，就變成了“語言術語”“解題技巧”等無味的內容。上半學期，我聽過一些課，有的只有課文的知識點，而看不到文章背后的人。

　　在中國傳統中，文章是作者在特定人生階段中的“詠懷”，包含修身理念、治國思想、仕途感觸等。我們要理解課文，首要任務是解讀“人”——沿著歷史長河追尋寫作緣由，在重要節點深度挖掘寫作情緒，和作者一起經歷那段人生旅途，并且從人性角度，還原出一個個鮮活的人。　

　　語文學習不僅僅是外在的“形式學習”，更主要還有其內在的“心理生長”，包括思維、情感、意志、性格、能力等。我希望，語文教育是基于個體生命的需要和可能，幫助孩子學會用自己的語言表達思想，表達對生命對象和生命本身的體驗、感悟、理解，更關鍵的是，讓他們的言語生命獲得應有的提高，提升對人、生命、人生價值的認識境界。　

　　對于新一年計劃，我想就“語言形式和言語生命”進行課題研究，通過概念、策略、實踐等系列研究，改善教育理念，幫助孩子真正學好語文。

　　過去的半學期，我結合史學知識和孩子們完成了對教材中王安石、李白、蘇軾、韓愈形象的解讀。在這學期，我計劃結合先秦、唐宋史學知識，和孩子們一起對先秦諸子、唐宋大家跌宕起伏又波瀾壯闊的人生，以及搖曳多姿的文體風格進行立體研究，并期待能夠編輯成書。　

　　反復“默寫”“灌輸術語”“考試訓練”，讓我們的孩子對語文“深惡痛絕”，認為語文課教法落后并且枯燥、單調。　

　　有的老師每天要進行一次默寫，不過關的學生還要在課間重寫，語文不招孩子“待見”，上課睡覺、不認真聽的也不少。我覺得，語文學習并不像掌握“工具”運用那樣，只要反復訓練就能達成。就像有些孩子，雖然系統掌握了修辭知識，可作文讀起來還是味同嚼蠟。　