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溫景文:應(yīng)用技術(shù)大學發(fā)展要聚焦技術(shù)

發(fā)布時間:2015-04-21 01:21:39

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引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，這是我國高等教育改革的一項重大戰(zhàn)略舉策。應(yīng)用技術(shù)大學要在國家技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)、高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、培養(yǎng)技術(shù)技能型人才方面履行其使命功能，聚焦技術(shù)定位是應(yīng)有之義。
應(yīng)用技術(shù)大學服務(wù)國家技術(shù)創(chuàng)新，主要應(yīng)開展應(yīng)用性研究和發(fā)展研究。聯(lián)合國教科文組織將研究分為三類，即：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究。基礎(chǔ)研究屬于科學研究，是指認識客觀規(guī)律，產(chǎn)生理論知識的研究；應(yīng)用研究是指將理論知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)，產(chǎn)生技術(shù)發(fā)明、技術(shù)創(chuàng)造成果；發(fā)展研究是指將技術(shù)發(fā)明、技術(shù)創(chuàng)造成果再轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。應(yīng)用技術(shù)大學主要應(yīng)定位在鏈條的中下游，即應(yīng)用性研究、發(fā)展研究以及隨后的生產(chǎn)和營銷商品等環(huán)節(jié)。不同的應(yīng)用技術(shù)大學視基礎(chǔ)、優(yōu)勢的不同，可選擇其中的某些環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，基礎(chǔ)較好的定位可適當前移，基礎(chǔ)較差的定位可適當后移。
按美國技術(shù)哲學家米切姆關(guān)于技術(shù)定義的范疇，技術(shù)技能積累應(yīng)包括以下四個方面：一是作為知識的技術(shù)。包括理論與實踐兩部分知識。積累技術(shù)理論知識，即在科學理論指導(dǎo)下，建立技術(shù)新概念、新理論等，如技術(shù)發(fā)明專利、技術(shù)創(chuàng)造、技術(shù)規(guī)劃、技術(shù)設(shè)計等。積累技術(shù)實踐知識，如技術(shù)規(guī)則、技術(shù)工藝、技術(shù)格言、技術(shù)經(jīng)驗、技術(shù)秘訣、技術(shù)標準等。二是作為活動的技術(shù)。積累技術(shù)能力，如技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造能力，技術(shù)生產(chǎn)能力，技術(shù)指導(dǎo)與應(yīng)用能力等。三是作為物體的技術(shù)。積累物化成果，如技術(shù)新工藝、新材料、新裝備、新工具、新設(shè)備、新產(chǎn)品等。四是作為意志的技術(shù)。包括積累技術(shù)精神、理念、價值、倫理等技術(shù)文明成果等。應(yīng)用技術(shù)大學要在上述范圍內(nèi)與社會行業(yè)企業(yè)、各民族等共同開展技術(shù)技能積累和傳承。
按國務(wù)院相關(guān)決定規(guī)定，“應(yīng)用技術(shù)大學是一種新的學校類型，”“舉辦職業(yè)本科教育，培養(yǎng)工程師、高級技師等技術(shù)技能人才”。按其培養(yǎng)人才的定位推論實際上是以舉辦技術(shù)教育為主的大學，以技術(shù)發(fā)展的邏輯為出發(fā)點和歸宿實施高等教育，與學術(shù)、工程、專業(yè)等本科教育同層次而不同類型，成為我國本科教育結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。
技術(shù)哲學研究顯示，技術(shù)發(fā)展到了今天，可謂無處不在，無時不有，甚至成了人本身不可分割的重要組成部分。而我國至今卻沒有專門舉辦技術(shù)本科教育的大學，技術(shù)人才培養(yǎng)基本上由學術(shù)型、工程型、專業(yè)型教育所替代。應(yīng)用技術(shù)大學填補了我國高等教育中缺失的部分，定位在以技術(shù)為主的教育類型上，抓住了本質(zhì)，一定會有廣闊的發(fā)展前景。
聯(lián)合國教科文組織也早有明確的規(guī)定，“技術(shù)教育是指在第三階段教育完成基礎(chǔ)上，實施以技術(shù)為主的教育。”發(fā)達國家本科教育階段都包括有科學教育、工程教育、技術(shù)教育。技術(shù)教育不僅在本科階段有獨立的地位，而且從初等、中等到高專、本科自成體系。這一點無論是英國、美國、法國、我國臺灣等發(fā)達國家和地區(qū)都是如此。我國本科教育階段存在科學教育、工程教育、專業(yè)教育，但技術(shù)教育一直缺位，由工程或?qū)I(yè)教育所替代。無論是從社會需要出發(fā)，還是從技術(shù)與教育發(fā)展的自身邏輯出發(fā)，都是個缺憾。辦應(yīng)用技術(shù)大學，實施以技術(shù)本科教育為主，填補了技術(shù)本科教育的空白，與聯(lián)合國的規(guī)定和國際社會的通行做法一致。
與學術(shù)型大學定位以發(fā)展科學的邏輯不同，應(yīng)用技術(shù)大學聚焦技術(shù)，以技術(shù)為出發(fā)點和歸宿，規(guī)定定位方向、目標任務(wù)、具體措施并設(shè)計與之相適應(yīng)的管理制度。定位的內(nèi)涵包括，辦學理念：以技術(shù)為核心，遵循技術(shù)自身發(fā)展的邏輯，開展技術(shù)創(chuàng)新、積累、傳承、開發(fā)應(yīng)用等。使命功能：培養(yǎng)技術(shù)技能人才；開展技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造、應(yīng)用性和發(fā)展性研究；服務(wù)國家技術(shù)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、社會管理創(chuàng)新；積累并傳承技術(shù)和技術(shù)文明。教育類型：以舉辦技術(shù)教育為主，區(qū)別于學術(shù)型和工程型教育，屬于應(yīng)用型教育中的一個重要組成部分，而且是主要部分，也可能成為應(yīng)用型教育未來發(fā)展的主要方向。辦學方向：面向地方、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)一線職業(yè)崗位，面向高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，面向社會發(fā)展、公共服務(wù)發(fā)展需要。辦學層次：以本科為主，適當發(fā)展專業(yè)研究生教育。辦學模式：產(chǎn)教融合，校企合作。辦學融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，與企業(yè)緊密合作辦學。人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)技術(shù)技能人才，包括技術(shù)工程師，技術(shù)師、高級技工等。教學模式：實施項目、案例、真實任務(wù)、虛擬仿真、雙證融通教學等。內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)制度：必須吸收行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)界等社會力量參與學校治理，組建董事會，以董事會體制機制治理與管理學校。
根據(jù)國務(wù)院提出的應(yīng)用技術(shù)大學辦職業(yè)本科教育，培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等技術(shù)技能人才。既然是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，通過技術(shù)教育是最為有效的途徑。國務(wù)院決定沒直接提辦技術(shù)教育，采用了現(xiàn)代職業(yè)教育的提法，按我國較為普遍的理解，廣義職業(yè)教育包括技術(shù)教育。

　　

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